Презентация на тему Реализация требований ФГОС в УМК Сфера жизни (концентрический вариант УМК Н.И. Сонина)

и методического аппарата
Учебник как средство формирования УУД
Проектная деятельность

на уроках с использованием УМК

Плешаков. «Биология. Введение в биологию. 5 класс»
А.А. Плешаков,

Н.И. Сонин. «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. 5 класс»
Н.И. Сонин. «Биология. Живой организм. 6 класс»
В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»
Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. «Биология. Человек. 8 класс»
С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. «Биология. Общие закономерности. 9 класс».

тетрадь
Методическое пособие
Электронное приложение к учебнику
Тетрадь для лабораторных работ и

самостоятельных наблюдений

Тестовые задания

Раздаточные материалы

частному.
Высокая степень интеграции биологических знаний с другими естественно-научными дисциплинами.
Разноуровневый

теоретический материал, в том числе о хозяйственном, экологическом и медицинском значении изучаемых объектов.
Домашние задания проблемного и поисково-творческого характера, практические работы с гербариями и живыми организмами, рубрика «Обратитесь к электронному приложению».
Доступный язык, выделение основных понятий и терминов, краткие обобщения по каждой теме.
Яркие и выразительные иллюстрации, которые дополняют и углубляют текст учебников.
Дополнительные информационные материалы, представленные в мультимедийном формате.

Особенности содержание методического аппарата

средство обучения должен способствовать не только усвоению конкретных предметных

знаний, но и формированию универсальных учебных действий, которые способствуют развитию механизмов самореализации учащихся, создают условия развития личности.

сообществом.
Дискуссионные вопросы, по которым есть многозначность трактовок, предположений работает

на развитие предмета,
его преобразование.

обладающее
характеристикой
личной значимости
для учащихся

разнообразие представлений учащихся об обсуждаемом объекте;
снимает возникшую неопределенность или

отвечает на вопросы учащихся;
помогает в адаптации к сегодняшней жизни;
даёт основания для выработки стратегии собственной жизни в будущем;
предлагает материал для самопознания.

Основной текст – это текст параграфов. Внутри основного текста

выделен материал в рамке, содержащий краткое обобщение.
Практически в каждом параграфе всех учебников в линии Н.И. Сонина существует дополнительный текст.
Задача дополнительной информации в учебник е - заинтересовать, заставить задуматься, захотеть поделиться новыми сведениями с другими и узнать больше.

Текстовый компонент учебников направлен на формирование познавательных УУД:
исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование;
моделирование изучаемого содержания
логические действия и операции
способы решения задач

процессе усвоения учебного содержания
развитие познавательных интересов
формирование самостоятельной работы

с учебным материалом
самоконтроль, самооценка, предусмотренным требованиями образовательным результатам регулятивного характера

аппарат организации усвоения знаний (вопросы и задания),
аппарат ориентировки (заголовки, планы параграфов, памятки, инструкции, шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям и упражнениям)
иллюстративный аппарат.

работы с учебным материалом (алгоритмы действий (типовых планов), целеполагание,

планирование, контроль, коррекция, оценка.

Правила работы с микроскопом (5 кл. стр. 25)
Составления схемы расщепления при анализирующем скрещивании ( 9 кл. стр. 185/ 184; 187)
Составления схемы скрещивания при сцеплении с полом (9 кл. стр. 191/191)

человечество принадлежит к одному виду (тетрадь, 8 класс, стр.

9 задание №10)

Объясните, почему такие разные на первый взгляд ткани, как костная, хрящевая, кровь, жировая, относятся к одному типу – соединительные ткани (тетрадь, 8 класс, стр.19 задание №24)

Аппарат организации усвоения и ссылки на задания в рабочей тетради содержат задания на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые позволяют формировать монологическую речь, аргументировать свою точку зрения («подумайте», «составьте описание», «объясните», «расскажите», «приведите доказательство»); выполнить работу в группе; побуждающие к дискуссии.

Подумайте: О чем свидетельствует наличие у зародыша человека признаков, характерных для рыб, земноводных, рептилий? (учебник, 8 класс, стр. 220)

тему «Закончилась ли эволюция человека, или Каким вы видите

человека будущего?» (5 класс. Стр.134)
Продумайте свою позицию для отставания ее в дискуссии на тему «Не станет ли Земля пустыней» (5класс. Стр.145)
Обсудите в классе, как можно предотвратить цветение водоемов (7класс. Стр. 20)
Сделайте сообщение о роли красных водорослей в природе и жизни человека. (7 класс. Стр.49)

Коммуникативные УУД формируются, главным образом, за счет организации дискуссии, групповой работы, учебного сотрудничества.

крови»
(тетрадь, 8 класс, стр.75,
задание № 114)
Вопросы и

задания

Методический аппарат учебников и задания в рабочих тетрадях содержит задания на формирование логических действий (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выявление причинно-следственных связей); на составление схем по тексту; на составления рассказа по схеме, рисунков; задания на извлечение информации из текстов различных жанров, на подбор аргументов; задания по проектной деятельности; задания исследовательского характера

Рассмотрите диаграммы на стр. 36-37 учебника. Чем различается химический состав тел живой и неживой природы? Существуют ли элементы, которые встречаются только в живых организмах?

С помощью вертикальных
отрезков изобразите в рабочей тетради относительные
Размеры различных динозавров и человека

учащихся, позволяет усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект

учебного материала, обеспечив тем самым его успешное усвоение. Слайды, микрофотографии, рисунки выполнены на высоком художественном уровне. Большинство иллюстраций отражает современные достижения биологии и впервые используются в школьной литературе.

изучению природы методами естественных наук.
Нравственно-этическая оценка текстового материала.
Мотивация. Установление

связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня данная тема».
Внутренняя позиция:
Я знаю.
Я умею.
Я создаю.
Я стремлюсь

биологии по линиям Н. И. Сонина формируются представления об

экологических проблемах и возможных путях их решения; прослеживается связь биологии с другими науками, способствующая формированию у учащихся целостного представления о мире с точки зрения современной науки.
Становлению российской гражданской идентичности, формированию патриотизма, любви и уважения к Отечеству служат сведения о российских исследователях, о роли отечественной науки в развитии различных областей биологии, об истории заповедного дела на Руси и др.
Практикоориентированность и личностная направленность содержания учебников повышают мотивацию к изучению материала, формируют заинтересованность ученика в предмете.

всей группы регулятивных умений, а также коммуникативных (развитие умений

по использованию речевых средств, умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками) являются учебные проекты.
Задания для организации проектной деятельности учащихся можно выделить во всех учебниках предметной линии.
В пятом классе – это сообщения и наблюдения.

(как делаете?)
Результаты наблюдений (что увидели?)
Вывод

Движение инфузории-туфельки под микроскопом.
Прорастание

семян.
Рост и развитие комнатного растения.

увеличительных приборов.
О великих естествоиспытателях: К. Линней, Ч. Дарвин, В.И.

Вернадский.
Об одной из групп древних животных, обитавших на Земле миллионы лет назад.
О значении бактерий в жизни человека.
О водорослях, живущих в экстремальных условиях.
Лиственница – необычное хвойное дерево.
Значение животных в природе.

усложнение проектной деятельности учащихся, а тем самым и повышение

уровня формируемых регулятивных умений.
Темы проектов для 7 класса:
Значение бактерий в природе и жизни человека.
Правила сбора грибов.
Проект зимнего сада (стр.84).
Буклет «Общая характеристика типа животного».
Модель членистоногого животного.

предполагают систематическое использование ИКТ в процессе изучения биологии. В

учебнике 5 класса, во введении, ученика ориентируют на использование электронного приложения.
В учебниках с 6 по 9 класс расширяется поле работы с цифровыми образовательными ресурсами. Во введении «Как работать с учебником» учеников ориентируют на работу с различными ресурсами сети с целью расширения и углубления своих знаний. Полезные ссылки на такие ресурсы размещаются в конце каждого учебника в виде специального приложения.
Содержание электронных приложений, интернет-ресурсов направлены не только на формирование ИКТ-компетентности, но и на развитие речевых («устное сообщение») и читательских умений.

на группы по 4-5 человек.
Каждая группа выбирает задание

представить один из органов чувств человека: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Учащиеся распределяют роли в группе по поиску, оформлению, презентации материала, выбирают руководителя проекта.
Результатом работы группы должен быть самостоятельно проведенный урок, где новый материал представлен в виде презентации.
Группа проверяет усвоение материала другими учениками класса, ставит оценки.
По излагаемой теме создается памятка или инструкция по сохранению здоровья данного органа. Приветствуется использование художественных средств.
Руководитель группы оценивает работу каждого члена группы, а группы оценивают работу друг друга.

учебнике, электронном приложении, Интернете, дополнительной литературе.
Составить презентацию для объяснения

материала другим учащимся. Включить материал по плану:
строение органа чувств;
функции анализатора,
-нарушения и заболевания данного органа,
меры профилактики (памятка).
Подготовить задания для проверки усвоения материала учениками, используя тесты для подготовки к ГИА и ЕГЭ.
Руководителю группы оценить работу каждого участника, соответственно вкладу в работу по проекту.