Презентация на тему Метапредметный подход к обучению учащихся на уроках естесственнонаучного цикла

но осваивает универсальные способы действий, с помощью которых сможет

сам добывать информацию о мире.

предмета.    

Промысливание(а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.

Осознание понятий и

работа с ними в рамках учебного предмета.

лежит принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления —

«Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».

то, что понимают, хотят сказать , сделать.

«Знание»- способность

работать с понятиями (составлять вопросы)

«Проблема» - учатся обсуждать вопросы, осваивают умение организовывать и вести диалог, способности целеполагания, самоопределения.

«Задача» - получают знание о разных типах задач и способах их решения. Формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, поиска способов решения.

применение знаний и умений и овладение новыми способами деятельности

повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике,

не повторять без необходимости ответ ученика.

Добиваться от учеников аргументированных ответов.

Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища

Чётко и точно формулировать задание.

результаты ?

умения


1. Осмысленно читать текст.
2. Задавать вопросы разного вида.
3. Отвечать

на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста.

Трансформировать одни виды предъявленной информации в другие: таблицу в

график и обратно, текст в таблицу или график.

видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы.
Биологические задачи.
Описание опытов.
Результаты

самонаблюдений.
Высказывания ученых, исследователей и других людей.

Например: …Для того чтобы пища приносила максимальную пользу, чтобы дети росли здоровыми и сильными, чтобы люди могли долго оставаться работоспособными, нужно, чтобы каждый понимал законы рационального питания, поэтому необходимо науку о питании сделать доступной и понятной для всех». А. А Покровский
Почему так считает ученый?
Какую проблему он затронул?
Каковы способы решения этой проблемы?

черты сходства и отличия).


Пример
 
 
А. План описания
1. Размеры животного
2. Окраска
3.

Членение тела на отделы
4. Количество конечностей
5. Различия между конечностями
6. Наличие органов чувств

Б. Затем описание сравнивается с описанием в учебнике, добавляется необходимая информация по внешнему строению животного.

В. Обратное задание: составить план описания объекта.

и процессов.
Выявлять критерии для сравнения и осуществлять сравнение.
А Кожа

сухая покрыта перьями
Б. Есть диафрагма
В. Откладывают яйца
Г. Тело покрыто шерстью
Д. Кормит детёнышей молоком
Е. Кожа богата железами

Птицы
Млекопитающие

Пример

планируемыми результатами.
2) Умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата.
3) Умения определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Лабораторная работа.
Приготовление микропрепарата кожицы лука, эпидермиса листа.
Цель: Изучить особенности строения растительной клетки на примере кожицы лука
Оборудование: Световой микроскоп, цифровой микроскоп, предметное стекло, марля, пипетки, химический стаканчик с водой, препаровальная игла, покровное стекло, раствор йода, фильтровальная бумага, чешуя лука
 

Ход работы:
1.При помощи пипетки капните на предметное стекло каплю слабого раствора йода.
2.С нижней поверхности чешуи лука снимите небольшой кусочек прозрачной кожицы и положите его на каплю раствора йода.
3.Накройте препарат покровным стеклом и удалите излишки влаги.
4.Рассмотрите препарат под микроскопом.
 5.Найдите в клетках клеточную оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.
6.Зарисуйте в тетради строение клетки кожицы лука и подпишите ее основные части.
 
7.Сделайте вывод о строении увиденных вами клеток. Какие органоиды вы в них увидели, а какие нет, насколько плотно клетки прилегают друг к другу?
 
Вывод:

география, ИЗО)
Вода – основа жизни ( биология, экология)
Животный мир

Африки ( биология, география)
Биологическое путешествие в город десятичных дробей (математика, биология)
Сны: невозможное возможно ( литература, биология)
Строение белков ( биология, химия)
Первая помощь при обмороках и кровотечениях ( ОБЖ, биология)

Витамины- чудесные вещества
( биология, химия)
2.

«Путешествие Ч. Дарвина на корабле Бигль»
(биология -география)
3. Исследовательская работа «Простейшие» (зоология -история)
4. «Кавказ, в жизни героев М.Ю. Лермонтова»
(география, литература)

обучения:
Метапредметы,
Метапредметные программы,
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.),
Метапредметный урок,
Предметный урок

+ метапредметная тема,
Метапредметные задания,
Межпредметные проблемные ситуации,
Межпредметные, надпредметные проекты.

биологии можно отнести:

- развитие глубоких системных знаний у школьников

при изучении биологических процессов и явлений разной сложности;
 
- расширение интеллектуальных потребностей и кругозора школьников;
 
- формирование проектно-исследовательских навыков и знаний;
 
- изучение сложного материала по предмету через разноуровневые практико-ориентированные задания;
 
- расширение самостоятельности и самоконтроля

ограниченность продолжительности урока, которую можно компенсировать за счет интенсификации

времени по разбору материала;
 
- серьезные требования к теоретическим и практическим знаниям научно-исследовательских подходов и межпредметных вопросов учителем;
 
- отсутствие единой методики оценки метапредметных результатов.