Презентация на тему к статьеФормирование умения работы с информацией на уроках окружающего мира

использовать её для выполнения заданий, применять в учебных ситуациях.

всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста

работа с текстом до чтения; работа с текстом во

время чтения; работа с текстом после чтения.

- чтение заглавия произведения. (О чём мы сегодня

будем говорить на уроке?),
- чтение ключевых слов. (Прочитай, ключевые слова: Экосистема, круговорот веществ, “профессии”, производители, потребители, разрушители. Как ты думаешь, о чём мы сегодня узнаем на уроке? ),
- рассматривание иллюстраций. (Предположи, о каких животных пойдёт речь? Что мы о них будем узнавать? ),

чтения
Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.
Чтение

текста по частям с комментариями. (Статьи учебника разделены на смыслосодержащие части, каждая из которых имеет своё название, поэтому работу на уроке веду по частям)

дети, а комментировать – учитель,
- Комментарии должны

быть краткими и динамичными. (Ученик читает: “Со временем слой торфа становится всё мощнее”. Учитель: “Мощнее – значит толще”),
- Комментарии не должны превращаться в беседу,
- Интересные аргументируемые суждения детей вплетать в общий разговор. (“Человек без еды может прожить какое-то время. Он может запасать в себе энергию, как и другие живые организмы”. Ученик: “А я читал, что человек может прожить без еды всего десять дней, но он должен пить воду),

критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с

текстом, с новой информацией.
Технологию «Инсерт» часто называют и технологией эффективного чтения.
Как использую прием "Инсерт" на уроках.
Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
+ — я это знаю;
н — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложить полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:

Левая колонка — «толстые» вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными. Например, «Какую роль кошки и собаки играют в жизни человека?», «Предположите, что будет, если исчезнут насекомые?»
Правая колонка — «тонкие» вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту. Например, «Какие осенние явления в живой природе вы знаете?», «Что используют для измерения температуры?», «Что такое Красная книга»

психолога и педагога Бенджамина Блума)






Шесть лепестков — шесть типов

вопросов

содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно!

Задание должно содержать ошибки 2 уровней:
– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Приём «синквейн» (пять строк), а так же составление таблицы или схемы по теме урока, приём «Дополни таблицу». Эти приёмы чаще всего использую при групповой работе.

соблюдать и некоторые условия:
Для развития умения находить

информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».
Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.