Презентация на тему Современный подход к проведению урока

возникла в се-редине XVI века, обоснована Я.А. Каменским как

«полезная коллективная форма» обучения детей одного возраста и одного уровня готовности в количестве 30 - 50 человек. В России форма обучения в виде урока закрепилась в 1786 году, уставом Екатерины II. О важности именно такой формы обучения убедительно писал К.Д. Ушинский,

помещения, специальных условий, пособий, учебников;
возможность быть воспитанным в

коллективе, живое общение с учителем и сверстниками;
экономичность и возможность массовости обучения.

формализму знаний;
однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных

форм работы.
Вследствие этого у школьников возникает психологический дискомфорт и негативизм к процессу обучению.
Необходимо обратить внимание на форму проведения урока.
Ушинский К.Д. писал: : «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

современный
урок?
Нужно ли на первое место поставить развитие

ребенка, а на второе обучение?
Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения?
Нужно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобиться ему в жизни?
Нужно ли превратить урок в игру?

и помочь осознать себя
Для этого ученику на уроке

необходимо быть
полноправным действующим лицом.
Говорит не только учитель, но и ученик..
Современный урок - это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом.
Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление.
Современный урок должен обеспечить связь обучения с жизнью, максимальную полезность и применение учебного материала в жизни

насколько хорошо он подготовлен.
зависит от опыта и мастерства

педагога;
от готовности необходимого оборудования.
Учитель должен быстро «собрать урок» по какой-либо теме. Подчас к «собранному уроку» прилагается готовый конспект.
Правильно ли это? Можно ли использовать одни и те же конспекты в течение многих лет? Ведь меняются дети, меняются подходы к процессу обучения, в конце концов, меняется сам педагог .

представленной
классификации показаны традиционные
типы уроков.
Изучение нового материала.
Формирование

и закрепление знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Проверка и оценка знаний.
Комбинированный урок.
Существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п.
для коррекционных школ такие типы нестандартных уроков, как урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия.
Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока.

типом урока, учитель формулирует цель (одну - две) и

задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие).
Последнее время стало актуально писать задачи для учителя и задачи, которые должны выполнить на уроке дети.
Записывать задачи для учителя или для учителя и учащихся - это на усмотрение педагога. Главное, чтобы педагог должен четко понимать, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.

что для этого нужно сделать;
познакомить, дать понятие, учить

решать ..., учить писать ..., вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п.;
в образовательные задачи закладываются и реализуются теоретические знания и практические умения;
чему ребенок научится на уроке.

чего, посредством чего;
корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность.

ограничиться задачей,
прививать интерес к предмету и процессу обучения.

доброжелательности и общей заинтересованности;
необходимо формирование правильной самооценки ребенка через

оценку его работы товарищами и учителем;
учитель на уроке умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу;
по завершении работы на каждом этапе оценить, как работал класс, выделить и оценить тех, кто работал лучше всех;
работа в парах может осуществляться в виде взаимопроверки задания;
индивидуальная работа ведется при
выполнении заданий разного уровня сложности;
работа по индивидуальному плану;
в конце урока учитель обязательно
возвращается к плану и делается совместный
анализ работы.

умело комбинировать разные методы в зависимости от этапа и

цели этапа;
классификацию методов по источнику знаний.
словесные методы: рассказ, объяснение, беседа;
наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем, иллюстраций и т.п.;
практические методы;
классификация методов по характеру познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее решения);
частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют);
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той задаче, которая

выполняется с помощью метода.

домашнего задания.
Подготовка к усвоению новых знаний.
Изучение нового материала.
Первичная проверка

знаний.
Закрепление знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и проверка знаний.
Подведение итогов урока

Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять

формы и виды деятельности.
Начать урок можно просто с приветственных слов:
- Дети, как я рада, что мы опять собрались все вместе. Все здоровы, все хорошо выглядят. Я с удовольствием смотрю на ваши симпатичные лица. У нас впереди интересный урок. Мы будем узнавать много нового.
Этап повторения пройденного материала и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.
На этапе изучения нового материала важно показать практическую значимость материала. метод проблемного обучения,
частично-поисковый метод или исследовательский.

самым интересным (сложным, легким)?
Кто сегодня на уроке работал у

доски? Какое задание выполнял? Как справился (самооценка, оценка класса)?
Что касается устного счета, словарной работы, речевой разминки, пальчиковой или артикуляционной гимнастики, то они не являются отдельным этапом, эти виды работ - часть какого-либо этапа.
Выделение физминутки как отдельного этапа вполне возможно.
Вопросы должны заставлять думать и будить мысль.
Весьма продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма - это начало думания.

учебнике.
Ответы на вопросы учителя (вопросы из учебника).
Рассматривание иллюстрации.
Повторение рассказа

учителя (текста учебника).
Характер обучения личностно-значимый:
Постановка предположений.
Выдвижение проблемы.
Обсуждение гипотезы.
Сравнение полученных выводов с текстом учебника (рассказом учителя).
Поиск эмоциональных опор (иллюстрация, ТСО).
Составление графического плана опоры.
Данный характер обучения является наиболее продуктивным для работы школьников.
учитель предлагает что-то новое и интересное.
Учитель является партнером и собеседником. Создаются ситуации живого общения.

интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке

ситуаций речевого общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.
Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, их заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он делает.

модель.
Самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
«Открытие

нового знания».
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности.