Презентация на тему Теории развития личности ребенка

отношения. Наиболее известны две периодизации представителей психоаналитической теории:

Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.

5 стадий психического, точнее, психосексуального развития.
1. Оральная стадия (0

– 2 года);
2. Анальная стадия (2 – 3 года);
3. Фаллическая стадия (4 – 5 лет);
4. Латентная стадия (6 – 12 лет);
5. Генитальная стадия (12 – 18 лет).

стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический

кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:
1.доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);
2.чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);
3.инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);
4.трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);
5.понимание принадлежности к определенному полу – непонимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет);
6.стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление);
7.жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);
8.ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление).

швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980). Человек, по

Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:
1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;
2) до оперативный (2 – 7 лет);
3) период конкретного мышления (7 – 11 лет);
4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее).

дети и взрослые обучаются вести себя так, а не

иначе. Эту теорию называют также бихевиористской. Основоположником бихевиоризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Б. Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют 3 типа социального обучения: классическое и оперантное обусловливание и подражание.

Б. Скинер

Джон Уотсон

условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического

в их поведении. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. По мнению этологов, человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения – инстинктами.

Конрад Лоуренц

стремящуюся к самореализации. Согласно его теории, каждый человек обладает

мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней:
1. выживание, или биологические потребности;
2. безопасность и уверенность в будущем;
3. любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (социальный статус);
4. самооценка;
5. самореализация.

Абрахам Маслоу

культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух

планах, сперва социальном, как категория интерпсихическая, потом – психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка". Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем "взращиваются" в его сознание.

Л.С.Выготский

относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические

.  

Для критических периодов характерны следующие особенности:
Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса.
Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими.
Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа.

Стабильные периоды
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему

научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди.
Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых.