Презентация на тему Технология модульного обучения на уроках познания мира

высоким требованиям. К 2015 году должна полноценно функционировать Национальная

инновационная система, а к 2020 – она уже должна давать результаты в виде разработок, патентов и готовых технологий, внедряемых в стране». Н.А.Назарбаев.

утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения,

позволяющий учителям, педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские.

сегодня в образовательных учреждениях республики Казахстан разрабатываются и внедряются

инновационные педагогические технологии, направленные на развитие познавательных процессов и способностей личности, удовлетворение потребностей личности в безопасности, самоактуализации, самоутверждении.

процесса был разработан авторский вариант модульной технологии обучения, имеющий

ряд отличительных особенностей. В течение девяти лет научно-теоретическая разработка предлагаемой технологии апробировалась в образовательных учреждениях различных регионов Казахстана, с целью практического обоснования заложенных в ней идей.

технологии обучения является ориентация не на усвоение знаний, а

на развитие познавательных способностей личности и познавательных процессов: различных видов памяти (слуховой, зрительной, моторной и т.д.), мышления, внимания, восприятия посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций, а также удовлетворения потребностей личности в безопасности, самоактуализации, самоутверждении, в общении, игре, в познании и творчестве; на развитие активного словарного запаса (устной и письменной речи).
Базовые же знания являются лишь одним из главных средств достижения поставленных целей в разработанной технологии.

ориентация на вышеперечисленные цели при продуманной конструкции учебного процесса

позволяет, вместе с тем, значительно повысить уровень качества знаний учащихся и обеспечить стопроцентное усвоение изучаемого материала, определенного стандартом образования, всеми учениками.

последовательная и системная работа с одаренными детьми.

характер (Модуль – определяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы,

организации)
Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой.

учебный модуль состоит из разного количества часов, в зависимости

от часов, отведенных по учебной программе на ту или иную тему, блок тем или раздел.

учащихся со всей структурой учебного модуля, его целями и

задачами. Затем учитель кратко (в течение 10-20 минут) объясняет учебный материал, рассчитанный на изучение в течение всех часов данного учебного модуля, опираясь при этом на схемы, таблицы и т.д., то есть на знаковые модели.

учитель:
а) знакомит учеников с общей структурой и содержанием

учебного модуля;
б) определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию» этих целей и задач каждым учеником;
в) кратко (в течение 15-20 минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы («футляры», знаковые модели).

на уровнях воспроизведения, элементарных умений и навыков и переноса

знаний производится на уроках диалогической части.
Неоднократное возвращение к содержанию (по всей теме иди разделу) по «нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности дает возможность каждому ученику посредством работы с учебным материалом развивать способности, память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

строится преимущественно посредством взаимодействия учащихся между собой через деление

класса на микрогруппы по 2-7 человек.
Познавательная деятельность учащихся строится таким образом, чтобы каждый ученик на каждом уроке имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал, предлагаемый ему на трех уровнях сложности.

игровой организации и применения разнообразных активных форм (групповая, индивидуально-групповая

и парная работа, диспуты, дискуссии).

предлагаются дифференцированные задания, отвечающие требованиям стандарта (III и П

уровни).
Задания I уровня предназначены для одаренных детей двух типов - интеллектуально и креативно одаренных.

требованиям стандарта образования на уровне элементарных знаний и понимания

(в дальнейшем для простоты изложения мы будем пользоваться обозначением «облегченный» стандарт; II уровень - задания, отвечающие требованиям стандарта на уровне применения и анализа знаний (в дальнейшем - «стандартные» задания); I уровень - задания творческого, поискового, усложненного характера (в дальнейшем - «сверхстандартные» задания).

самими учащимися. Не является обязательным поэтапное выполнение заданий (от

простого к сложному). Ученик вправе выбрать задание, исходя из своей внутренней установки на возможность его выполнения.

имеет еще одну особенность. Широкое использование активных и игровых

форм обучения позволяет учащимся работать с учебным материалом, возвращаясь к нему в рамках учебного модуля от 13-и до 24-х раз. (Психологами доказано, что усвоение материала происходит при 7-кратном возврате к нему).

на сочетании самообучения и самооценки и взаимообучения, взаимооценки учащихся.

Осуществляется это посредством подготовки для каждого ученика не только трехуровневых заданий, но и ответов-эталонов на них.

на «отлично» позволяет ученику с низким уровнем обученности перейти

позже на более высокий уровень заданий. Учащиеся, которые уже в середине учебного модуля справляются с заданиями повышенной сложности, могут стать при желании помощниками учителя. Им предлагаются роли консультантов, ведущих и т.д.

использования учениками любых научных источников, учебников, учебных пособий, а

также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

учетом следующих основных принципов:
- принцип целостного подхода к учебному

материалу;
- принцип изучения по «нарастающей» (сначала - в сжатом виде, затем «раскручивая» содержание, увеличивая объем и вводя второстепенные детали или факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме);
- принцип «возвращения» к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением!). Главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование ее в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед учеником проблем.

все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми

новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.

виду деятельности в контексте разработанной педагогической технологии был разработан

специальный цикл уроков.
Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена

участниками проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется

взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

сочинение, проектная деятельность как формы контроля знаний учащихся, в

зависимости от специфики учебного предмета предъявляются ученику именно в итоговой части учебного модуля.

по теме или разделу оцениваются по отметкам, полученным в

итоговой (контрольной) части учебного модуля.
Как отмечалось выше, если в диалогической части учащимся предлагались задания трех уровней («облегченный стандарт», «стандартные», «сверхстандартные»), то в итоговой части всем учащимся предлагаются задания, соответствующие требованиям государственного стандарта образования.

Они могут быть оформлены в виде доклада, сообщения, реферата

и представлены в НОУ (научные общества учащихся), на конкурсы и т.д. (по степени ценности и значимости исследования, проведенного учеником).

проставляются по результатам оценок каждого учебного модуля.