Презентация на тему Комплексный учебный курс Основы религиозных культур и светской этики

школ комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской

этики" является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. и Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г.

Является культурологическим и направлен на развитие у школьников 4-5

классов представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Является светским
и не предполагает освоение религиозных учений.

к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении

культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур

и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.

культуры;
Основы иудейской культуры;
Основы мировых религиозных культур;
Основы светской этики

этики» (34 часа)
4 класс - третья и четвертая четверти

(17 часов)
5 класс - первая и вторая четверти
(17 часов)

ребятами опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям

общества.
Получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к

реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.

активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений

и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.

Методы обучения

обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно

выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.

Методы обучения

школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать

ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

Методы обучения

анализа ситуации путем решения конкретных задач (решение кейсов)
Методы обучения

дискуссий (дебаты, диспуты);
учебные и социальные проекты;
уроки-экскурсии;
деловые и ролевые игры;
практикумы;
различные

викторины и другие конкурсные события;
творческие мастерские.

решений;
Доказательства и аргументация точек зрения;
Анализ ситуаций;
Решение конфликтных ситуаций;
Работа с

иллюстративным материалом;
Практические работы;
Разработка проектов;
Создание текстов;
Тематические дискуссии;
Пресс-конференции;
Работа с притчами

России». ФГОС второго поколения
Студеникин М.Т. Основы светской этики.

Учебник. 4 класс. М: Русское слово. 2011

Направлен на изучение основных категорий этики:
добро и зло,
дружба и порядочность,
честность и искренность,
честь и достоинство,
доверие и доверчивость,
сострадание и милосердие,
мужество,
терпение и терпимость,
правда, истина и ложь,
равнодушие и жестокость
и многое др.

нравственной культуры народов России». ФГОС второго поколения
Студеникин М.Т.

Основы светской этики. Учебник. 5 класс. М: Русское слово. 2012

Направлен на изучение основных категорий этики:
порядочность,
совесть,
доверие и доверчивость,
милосердие и сострадание,
правда и ложь,
традиции воспитания,
честь и достоинство,
терпимость и терпение,
мужество,
равнодушие и жестокость
и многое др.

«Основы светской этики» предполагает изучение духовно - нравственной культуры

и призван ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные представления о морали.
Поставлена задача нравственного развития младших школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей.
В процессе учебной деятельности предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них.

основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России;
  формирование семейных ценностей;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

к нравственному самосовершенствованию духовному саморазвитию;
понимание значения нравственности в жизни

человека и общества;
формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.

начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
готовность слушать собеседника

и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретно­го учебного предмета.
 

этой технологии ученик – это, прежде всего, партнёр, имеющий

право на принятие решений. Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Моя же главная же задача и обязанность – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение, помочь сделать правильный выбор.
Таким образом, используя технологию уровневой дифференциации, мне удалось:
создать психологический комфорт в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества между учащимися, а также учащихся с учителем;
создать условия для принятия ребенком самостоятельных ответственных решений;
повысить мотивацию, реально учитывать способности и интересы ребят.

детьми ставится проблема, решение которой надо найти в беседе,

диспуте, рассуждении, доказательстве своей точки зрения.

или самими учащимися по принципу симпатии. В группах предлагаю

ребятам сочинить свою историю на заданную тему, придумать продолжение рассказанной истории, инсценировать произведение, подготовить выступление-рассуждение на тему.

активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие

вопросы. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения.
Например, использую следующие игровые формы:
Подумай и обыграй сценки: как исправить ошибку, если ты:
А) обидел друга
Б) сказал неправду учителю
В) забрал оставленную одноклассником вещь
Г) пожадничал и не дал соседу по парте свои красивые фломастеры
Д) поссорился с товарищем из-за красивой наклейки
Обыгрываем сцены из литературных произведений, сказок, притч, с дальнейшим обсуждением. Использую такие игровые приемы как «Путешествие на машине времени», «Поле чудес».

корзине много ситуаций. Мы попробуем найти выход из них.

Дети по желанию выбирают ситуации, обсуждают в группе или в парах и проигрывают их. Остальные группы поднимают одну из трех карточек:
1 карточка – “солнышко” - согласны, поступили бы также.
2 карточка – “облако” - не согласны, так не поступили бы.
3 карточка – “солнышко и тучка” - согласны, но добавили бы ещё кое-что. Ребята могут прокомментировать свое мнение.

Эта форма организации учебной деятельности обладает большой

привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.

систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия,

наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи

быть использована как в урочной, так и во внеурочной

деятельности учащихся в качестве домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы.

незаконченных предложений.
Приём “белых пятен”.
Рефлексию учащихся можно организовать с

помощью упражнения «Градусник».
Игра «Ромашка».
Составление синквейна.

обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса ОРКСЭ:

обеспечит практическую направленность учебного процесса,
способствует созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий,
создаст условия для применения их в практической деятельности,
исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.