Презентация на тему Мастер-класс по теме: Способы формирующего оценивания.

(суммирующее) оценивание есть процесс простого измерения их роста. Результаты

измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, что напрямую влияет на их рост»
(Фишман И.С., Голуб Г.Б.).

Внешнее оценивание

Формирующее оценивание

ориентирована на конкретного обучающегося, призвана выявить пробелы в освоении

учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося

на уроке?
Основа оценочной деятельности учителя (проблемное поле)

может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые

результаты, соответствующие учебным целям.
Цель данного оценивания - улучшить качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок.

карта понятий;
составление тестов.

Задание:
Нарисуй сельский дом

целей урока;
Разработаю рейтинговую систему, т.е. «стоимость» в баллах каждого

критерия;
Разработаю инструменты, формы для фиксации хода работы и достижений;
Критерии доведу до уч-ся и прокомментирую;

Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать

их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь. Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

При критериальном оценивании
* ученик становится настоящим субъектом своего обучения
* снижается школьная тревожность ученика
* учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора

алгоритму:
- Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе

выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил? (ставят на поля)
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

критериев
Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения

темы, главы, раздела.
Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.
Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
Расположите критерии по степени важности.
В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с  разработанными критериями.

помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь

понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Этот метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала.

со схемами предложений, тест).
Постановка задачи, обсуждение критериев оценки карты

понятий.
Работа в группах.
Оценка в группах (по разработанным критериям).
Подведение итогов, представление созданных карт.

классе по теме «Изменение по падежам имён существительных».

в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Это творческая работа, которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.

задания;
выявить уровень понимания материала и разобрать моменты,

вызывающие затруднение, чтобы подготовить к проверочной работе по теме;
развивать критическое мышление;
построить обучение на основе сотрудничества учителя и ученика, повысить активную роль детей в процессе обучения.