Слайд 2
XIX век
XX век
XXI век
СЕГОДНЯШНЯЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ПОСПЕВАЕТ
ЗА МЕНЯЮЩИМСЯ МИРОМ
«Нужно, конечно, большое внимание обратить на образование.
Всем нам вместе взятым нужно очень сильно задуматься о своих детях и стараться создать другую систему образования.
Сейчас это старая система образования, которая абсолютно неконкурентоспособна»
Г.О. Греф
Слайд 3
“формализмом знаний”
Раньше мы это называли
сегодня –
“ситуационностью знаний”
Мы учимся,
увы,
для
школы, а не
для жизни.
Сенека
(4 г. до н.э. —
65 г. н.э.)
Российские и международные исследования показывают, что российские школьники обладают значительным объемом знаний, однако они не умеют грамотно пользоваться этими знаниями.
Известная проблема
советской и российской школы
Слайд 4
1) 5 х 4 = ?
≈ 95%
Пример задания
Кол-во верных ответов
2) В коробке 5 рядов по 4
конфеты в каждом. Сколько всего конфет в коробке?
≈ 85%
3) У меня завтра день рождения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет, если в ней 5 рядов по 4 конфеты в каждом?
≈ 50%
Ситуационность знаний: примеры
Слайд 5
ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Девяносто пять процентов товаров в
мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых
кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду.
Вопрос 4. ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Из-за высокой стоимости дизельного топлива в 0,42 зеда за литр хозяева корабля «Новая волна» думают о том, чтобы снабдить свой корабль кайтом.
Подсчитано, что подобный кайт даёт возможность уменьшить расход дизельного топлива на 20%.
Стоимость установки кайта на «Новой волне» составляет 2 500 000 зедов.
Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта?
Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ.
За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива,
1 литр топлива стоит 0,42 р.
Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива.
Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?
Россия: 16%
Среднее по ОЭСР: 15%
PISA, 15-летние
Лучший: 47%
Россия, 5-6 кл.: ≈50%
со сложной составной структурой
с простой структурой
Слайд 8
Навыки XXI века: исследования ITL, 2009–2012
Исследование «Инновационные практики
обучения (ITL)», 2009-2012
Стэнфордский исследовательский институт, SRI International, США, Калифорния
Спонсор
исследования – корпорация Микрософт
Самостоятельное приобретение и пополнение знаний, их интеграция и перенос
Разрешение проблем и инновационность
Использование ИКТ для обучения
Коммуникативные умения
Навыки сотрудничества
Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индивидуального прогресса в учении
Слайд 9
Рутинные операции
Ручные
Умственные
Методичное точное многократное
повторение освоенной процедуры
Идет замена: автоматизация,
робототехника,
компьютеризация
Рынок труда: изменения в структуре спроса
на профессиональные навыки
Слайд 10
Нерутинные операции
Ручные
По умолчанию требуют знания, не описываются
исчерпывающе
фиксированным набором правил
Интерактивные
Аналитические
Требуются умения:
приспосабливаться
по ситуации
распознавать символы,
цвет, запахи
…
предлагать новые
решения
решать проблемы
обрабатывать информацию
понимать текст
взаимодействовать с другими, убеждать, аргументировать
Рынок труда: изменения в структуре спроса
на профессиональные навыки
Слайд 11
Всемирный экономический форум, 2015
Из всех компетенций, необходимых в
2020 году, «решение сложных проблем» войдет в состав ключевых
компетенций для более чем трети (36%) рабочих мест во всех секторах экономики…
в сравнении с 4% рабочих мест, требующих физической силы и сноровки.
Источник: Future of Jobs Survey, World Economic Forum.
Слайд 12
Умение учиться — это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, находить недостающие знания самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Слайд 13
Майкл Барбер
Кейтлин Доннели
Саад Ривзи
«Мы живём в эпоху, когда
… этика
нужна больше, чем когда-либо,
когда умение ясно мыслить и
аргументированно
спорить важны,
как и прежде, а способность находить
каплю мудрости в море информации
становится важнейшим качеством
личности, выделяющим её из толпы".
Лавина идёт.
Высшее образование и
грядущая революция//
Химия и жизнь. 2013. №6
Мнение специалистов
Слайд 14
Мировоззрение — это система взглядов, понятий и представлений
об окружающем мире, т. е. о природе, обществе и
мышлении. Само собой разумеется, научное мировоззрение школьника формируется на протяжении всего школьного курса…
Для выполнения данной задачи недостаточно познания отдельных, изолированных явлений, ведь одной из важнейших черт научного мировоззрения является то, что мир представляется не в виде суммы отдельных предметов, а как целое, в котором части объединены в определенную систему. Уже в I классе можно заложить те «кирпичики», которые в дальнейшем послужат формированию научного мировоззрения…
(Л.В.Занков. Беседы с учителями.)
Слайд 15
Риски детства
1. Парадокс “известной неизвестности”:
кто они
– наши дети?
2. Драма отставания родителей и учителей от
детей.
3. Мир меняется быстрее, чем система образования, готовящая к жизни в нем.
А.Г. Асмолов
Слайд 16
Два мира современного ребенка
Реальный мир
Онлайн-мир
Требования к освоению учащимися программы
Освоить обязательный минимум содержания образования
по предмету
Осознать целостную картину окружающего мира во всей полноте его взаимосвязей, изменчивости и разнообразии природных форм, единства исторического развития
Осознать значимость экологического и исторического аспектов изучения окружающего мира
Понимать проблему
Формулировать гипотезу
Анализировать информацию (сравнивать, различать, классифицировать)
Обобщать информацию
Делать выводы
Находить информацию в различной литературе
Ориентироваться во времени и пространстве
Выстраивать алгоритм проведения наблюдений и практической деятельности
Понятно излагать свою мысль в устной или письменной речи
общеучебные
умения
Предметные
ЗУНы
Развивать эмоционально - волевые качества личности
Развивать нравственные качества личности
Коммуникативная компетентность
Компетентность решения проблем
Личностная компетентность
Дополнение факультативным курсом по истории
Я – значимое лицо в этом мире!
Слайд 18
Учитель может взрастить успешного ученика, если
принимает
принцип поддержки разнообразия детства,
понимает как работать на оптимальное
общее развитие каждого ребенка; умеет создавать «ситуации успеха» в восхождении по «лестнице успешности»;
умеет мотивировать на обучение;
знает ЧЕМУ? КАК? и
ЗАЧЕМ УЧИТЬ?
ведет ребенка к
самостоятельной
учебной
деятельности,
учитывая его
зону ближайшего
развития
«Хочу»
«Не хочу»
«Могу»
«Не могу»
Слайд 19
успешные ученики
Качество школьного образования детерминируется качеством подготовки педагогов.
(По результатам PISA)
Качество образовательных достижений школьников детерминируется качеством учебных
заданий, предлагаемых им педагогами.
(По результатам ITL, PISA)
Успешный учитель
Слайд 20
VK, FB — Группа «Занковское пространство»
Трудовые функции. Педагогическая
деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования.
Развивающая деятельность.
Слайд 21
Стратегии поведения в ситуации неопределенности
Пассивное поведение: Лучше подожду,
как-нибудь обойдётся.
Стереотипное поведение: Лучшее – враг хорошего!
Хаотичное поведение:
А вдруг повезёт!
Поисковая активность: перебор вариантов с отслеживанием результатов каждого шага
Чем владеет успешный ученик? Учитель?
Знания
Связи
Перенос
Позиция
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир
Слайд 22
Опыт позитивного поведения
Плохо?
Правильно?
Неверно?
Хорошо?
3. Ценностные установки
и нравственные ориентиры
Чем
владеет успешный ученик? Учитель?
4. Учебная самостоятельность
Знание социальных норм
Опыт принятия
решений
Хочу учиться!
Владею необходимыми
инструментальными
и понятийными средствами
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
Могу учиться!
Слайд 23
Качества современного учителя,
способного реализовать деятельностный подход в
педагогике:
Профессиональное образование.
Внутренняя мотивация к педагогической деятельности.
Потребность в постоянном саморазвитии.
Все
высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации – являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).
Слайд 24
« Учитель в ходе собственного практического опыта воспитывает
в себе «чуткость к изменениям «погоды» на уроке, проникновение
в духовный мир учеников и применяет такие педагогические способы и приемы, которые соответствуют конкретным обстоятельствам» .
(Л.В. Занков. Беседы с учителями, с. 179)
Учитель развивающего обучения
Слайд 25
успешные ученики
Качество школьного образования детерминируется качеством подготовки педагогов.
(По результатам PISA)
Качество образовательных достижений школьников детерминируется качеством учебных
заданий, предлагаемых им педагогами.
(По результатам ITL, PISA)
Успешный учитель
Слайд 26
Ценностно-смысловые установки
Рефлексия. Личностные смыслы учения
Саморегуляция, самоорганизация
Сотрудничество
Коммуникация
Самостоятельное
приобретение знаний
Разрешение проблем
Использование ИКТ для обучения
особый тип диагностических заданий
с предметным содержанием;
там, где уместно
“метапредметные” задания (листы
продвижения), задания проектного
типа, задания для совместной
работы, задания на развитие речи;
не менее 3-х проектов
для каждой темы
“метапредметные” задания (листы
самооценки) , специальные вопросы к
заданиям с предметным содержанием ;
до 30-40%
творческие задания,
учебные исследования,
задания проектного типа;
до 30-40%
Классы учебных заданий, которые
нужно включать в учебный процесс
Слайд 27
Цель – развитие личности
(мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы)
Дидактические принципы
обучение
на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
2) ведущая
роль теоретических знаний;
3) осознание процесса учения;
4) быстрый темп изучения материала;
5) работа над развитием каждого
Типические свойства методики
1) многогранность;
2) процессуальность;
3) коллизии;
вариантность.
Предметные методики
Организационные формы
Система контроля
условия организации инициативной деятельности
достижение планируемых результатов
личностных
метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
предметных
Единые дидактические и методические основы
Слайд 28
Развивающий урок: какой он?
1.Структура и содержание современного урока.
Учит ли урок учиться?
2.Учебное сотрудничество как условие достижения планируемых результатов.
3
. Возможности современного урока в аспекте формирования и развития УУД
4. Формирующая оценка достижения планируемых результатов.
Слайд 29
Основные педагогические средства
в руках учителя:
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ
Основная педагогическая задача: инициировать детское действие и
образовательный запрос учащихся
Как учить?
Основные педагогические средства
Слайд 30
Окружающий мир 1 класс
Прочитайте текст.
Что неправильно делали его герои?
Зачеркните эти слова, а сверху напишите, как они должны были поступить.
Тёплым весенним днём школьники отправились в лес. Мальчики наломали веток, срубили молодую ёлочку и развели костёр. Девочки в это время нарвали ландышей. После обеда все пошли смотреть старинную церковь. Возвращаясь, ребята прошли мимо своего горящего костра. Довольные, они вернулись домой.
Тетрадь, стр. 39, задание 50
Слайд 32
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ по окружающему миру
Слайд 33
Что происходит на уроке?
Эксперимент Г.Натхолла:
Ученики уже знают 40%
нового материала.
30% того, что освоил каждый школьник, не освоил
ни один другой ученик
25% информации усвоено в ходе частных разговоров друг с другом, из использования информационных ресурсов без сопровождения взрослых.
Слайд 34
Социальный характер мышления
«Я могу ошибаться, и ты можешь
ошибаться, но совместными усилиями мы можем постепенно приближаться к
истине»
К.Поппер «Открытое общество и его враги»,1992
Когнитивная акселерация Хетти: когнитивное развитие – это социальный процесс, которому способствует качественный диалог между учениками при поддержке учителя.
John Hattie Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning, 2012.
Слайд 37
Критерии хорошего урока
Разработанные нами критерии:
Максимум выбора
Не дан
алгоритм решения
Нет единственно правильного решения
Привлекаются знания из разных областей
Обязательно
обсуждение
Групповая форма работы
Критерии, разработанные ОЭСР (2017):
Создание у учащихся мотивации
(задать “большой” философский вопрос)
Создание вызова (достаточно сложное)
Учитель может не иметь правильного ответа
Ученики могут не знать всех ответов
Использование знаний по предмету
Разработка собственного “продукта” группой
Слайд 38
Необходимый минимум
для развивающего урока
Доверительная атмосфера
Богатство содержания
3.
Многогранность методов обучения
Деятельность самих учащихся.
Соблюдение заповедей занковского урока
СТЫДНО
СКУЧНО
СТРАШНО
Слайд 39
Заповеди занковского урока
ИДТИ ОТ ДЕТЕЙ
УРОК НАЧИНАЕТСЯ С
УРОКА
ОШИБКА — НАХОДКА УЧИТЕЛЯ
ДОВЕРЯТЬ СИЛАМ ДЕТЕЙ
Слайд 42
Лист А
Лист Б
Вы вместе выполняете все задания. Решите,
какой лист вы сдадите от вашей пары, что будет
результатом вашей работы.
1. Рассмотрите картинки. Дорисуйте по клеткам.
2. Создайте общий рисунок и раскрасьте его. Рассмотрите картинки в задании 1. На вашем рисунке должно быть три предмета, два из которых – деревья. Если вы выбираете бабочку или снежинку, то совместите их элементы.
3. Заполните таблицу. Отметьте , что могут делать эти объекты.
4. Вернитесь к рисунку задания 2. Подчеркните ответ на вопрос: верно ли, что все предметы на вашем рисунке относятся к живой природе?
Слайд 44
Учим сотрудничать
Осознание необходимости сотрудничать.
В каких случаях лучше работать
вместе?
Какую работу лучше делать вместе, а какую – одному?
Учимся
распределять обязанности: как определить, кому что лучше поручить?
Нужно ли определять личный вклад в общую работу и когда? Как это лучше делать?
Что делает лидер? Хороший лидер
Слайд 45
Лист продвижения группы по заданию
Слайд 46
• изначально является
инициатором учебного
сотрудничества
со взрослым
• снимает парадокс
взрослого как перво-источника и побуди-теля детской само-стоятельности, но и
её ограничителя
Полноту самостоятельности, необходимость и возможность отрабатывать на практике «взрослые» функции контроля и оценки, целеполагания, планирования, координации ребенок обретает, прежде всего, во взаимодействии со сверстниками
Именно группа детей
Зачем нужно учебное
сотрудничество со сверстниками?
Слайд 47
Первый шаг – первичное освоение форм (культурных
формул) взаимодействия со взрослыми и сверстниками), например:
Фиксация позиций: «Согласен»,
«Не согласен», «Я считаю так же. Я тоже», «Я думаю иначе. Я не так», «Сомневаюсь»
Прояснение позиций, порядок обсуждения: «Понятно ли я говорю?», «Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу задать вопрос», «Хочу ответить», «Говорим по очереди», «А ты как думаешь?»
Столкновение мнений, ситуация несогласия: «С чем мы все согласны?», «В чём расходимся?», «Как это можно проверить?», «Как докажешь?»
Выработка общего решения: «Какой план действий?», «Каким способом будем действовать?», «С чего начнём?» и др.
Слайд 48
СЛУШАТЬ ? СЛЫШАТЬ
1. Предъявление задания (четкая формулировка
задания, вопроса или прочтение его детьми).
2. Пауза.
3. Слово «слабозамотивированному»
или имеющему трудности в обучении ребенку.
ДОГОВОРЕННОСТИ с классом:
говорим четко и громко ( не нужно повторение учителем ответа ребенка);
не повторяем ответы и мысли друг друга ( распространяется и на педагога);
нет диалога через учителя (находим глазами отвечающего).
4. Слово для уточнения, пояснения другому ребенку (в зависимости от ситуации одному или двум)
Слайд 49
Учитель: Сначала послушайте задание, затем распределите в паре
обязанности. Помните, что вместе вы отвечаете за результат.
1. Прочитайте,
что написано на карточках.
2. Выберите карточки со словами и приклейте их на лист справа, где написано СЛОВА.
3. Выберите карточки со слогами и приклейте их на лист слева, где написано СЛОГИ.
мир Ми он ро мно ум Ни
Обучение грамоте
Слайд 51
Позиционное сотрудничество
(учение в общении)
Учебная самостоятельность:
важнейшие компоненты
Умею
слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его учесть,
если
считаю верным
2. Поисковая активность
Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …
3. Самопознание и самооценка
Исследую свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели
Слайд 52
Напиши три существительных трех разных родов:
_________________
___________________
___________________
Примеры проблемных заданий: разноуровневый, многоаспектный анализ учебного материала
Мы ед_м
и ед_м. Прочитай, что они делают.
a
a
a
Слайд 54
В учебно-методических комплектах определены
4 линии, позволяющих у
каждого ребенка развивать самоконтроль:
Осознание учеником операций, которые составляют
то или иное учебное действие (пооперационный самоконтроль).
Выделение известного и неизвестного (того, что я уже знаю, и что сейчас новое).
Критическое восприятие образа
(сравнение со своим взглядом).
4) Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий (осознание).
Слайд 55
Осознание учеником операций, которые составляют то или иное
учебное действие
(пооперационный самоконтроль).
Слайд 57
2) Выделение известного и неизвестного (того, что я
уже знаю, и что сейчас новое).
Слайд 59
3) Критическое восприятие образа
(сравнение со своим
взглядом).
Слайд 60
4) Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий
(осознание).
заданий:
ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной
проблемы;
Слайд 70
Типы проблемных заданий:
ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения
и т.п.;
Слайд 71
Сколько всего птиц на рисунках? ________
Сколько всего
на них летающих объектов? _________
Например, Раскрась «лишний» рисунок:
«Математика». 1
кл., часть 3, стр. 28.
(авторы И.И. Аргинская).
Слайд 72
Ребенок сталкивается с незнанием или с новыми
условиями использования уже имеющихся знаний
Например, Загадки
Кто заливисто
поет утром спать не даёт?
? заливисто поет утром спать не даёт.
Слайд 73
Например, Сравните по развивающему эффекту
два столбика слов
для чтения
(период обучения грамоте):
1) Оля – Оленька
2) Оля – Оленька
Коля – Коленька Коля – Коленька
Поля – Поленька Поля – Поленька
Маша – Машенька Тоня – ?
Слайд 75
Учим друг друга.
Составь задание. Которое поможет
и тебе, и одноклассникам запомнить новые словарные слова. Обсудите,
какие могут быть варианты оформления работы: записать слова; записать слова и пропустить орфограммы; сочинить предложения, текст; придумать ребусы, кроссворд; подготовить рисунки… Выбери самый интересный для тебя вариант.
Подумайте, как вы организуете работу с подготовленным материалом. Можно составить задание самостоятельно, можно проконсультироваться у учителя, можно работать с кем-то в паре.
«Русский язык». 4 кл.
Слайд 78
Проект… Современная школьная жизнь уже немыслима без этого
явления. Вы любите выполнять проекты с вашими учениками? Правда?..
Проект? Проект… Проект!
Далеко не каждый учитель относится к проектной деятельности своих учеников с радостью, далеко не все считают проект жизненно необходимым видом работы в начальной школе. Еще меньше восторга вызывают детские проекты у родителей.
Слайд 79
ПЛАН ВЫСТУПЛЕНИЯ
а) Прочитайте план. Обсудите, какие пункты подходят
для выступления по первому проекту. Отметьте их .
б) Какие
пункты плана подходят для выступления по второму проекту? Отметь их .
в) Подчеркните пункты, нужные для любого проекта.
Слайд 83
Мониторинг УУД в начальной школе
Диагностические комплекты:
« Хочу.
Могу. Действую»,
«Учимся учиться и
действовать»
Авторы:
Битянова М.Р.
Меркулова Т.В.
Теплицкая
А.Г.
Беглова Т.В.
Яковлева С.Г.
Слайд 84
Этапы формирования УУД
2 этап
3 этап
1 этап
"Универсальное учебное
действие"
Применение способа действия в контексте учебной задачи (цели)
«Представление»
Выполнение
учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия
«Способ»
Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение)
Слайд 85
VK, FB — Группа «Занковское пространство»
Система оценки
«Итоговая» оценка
Слайд 87
Продвижение
Индивидуальная образовательная траектория данного обучающегося
Слайд 88
Использование диагностических материалов в учебном
процессе
педагогу и учащимся
VK, FB — Группа «Занковское пространство»
Слайд 89
Формирующая оценка: СМЫСЛ И НАЗНАЧЕНИЕ
обратная
связь, диагностика, индивидуальная помощь и коррекция;
стимул и поддержка, индивидуальный
прогресс;
снять зависимость от внешней оценки (учителя, взрослых), помочь ребёнку осознать,
(1) в чём у него/неё проблемы,
(2) что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы этих проблем не стало,
(3) как это можно сделать.
ОСНОВНОЙ СПОСОБ: включить детей в самостоятельную оценочную деятельность
Слайд 90
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Безударные
гласные
Нет ошибок
Много ошибок
2-3
ошибки
критерий
шкала
Волшебная линеечка (Дембо-Рубинштейн)
Слайд 93
Что я знаю и умею
Сравни свои оценки с
оценками учителя. Выпиши номера заданий, которые и ты, и
учитель обозначили зелеными кружками:
___________________________________
Выпиши номера заданий, которые ты обозначил(ла) зелеными кружками, а учитель – желтыми или красными:
____________________________________
Выпиши номера заданий, которые и ты, и учитель обозначили красными кружками:
____________________________________
В чем тебе надо как следует разобраться? Какие темы тебе следует повторить?
Слайд 94
Учитель даёт сигнал ученику:
выделяем удачные места
указываем, что надо
исправить
даем напоминание, пример
Слайд 95
2) Дети дают сигнал учителю:
“место сомнений” и “место
оценки” (у доски)
“знаки сомнения” (в тетради, работе)
“светофор” (в тетради)
письмо
учителю, …
место сомнений
?
–
+
место оценки
Слайд 96
Учитель. Ребята вы сейчас будете работать с заданием,
которое у вас на карточке, и по ходу его
выполнения отмечать, все ли части этого задания вы выполнили. Когда вы выполните все части задания, у вас получится закрашенный светофор
«Закрась светофор»
Задание, которое выполняют ученики первого класса параллельно с трехшаговым заданием по какому-либо предмету, завершение выполнения каждого шага символизируется красным, желтым и зеленым кружочками
Слайд 97
Спиши слова, вставляя пропущенные буквы:
Кла__, дев_чка,
в_р_бей, уч_ник,
р_бята, мальч_к,
к_р_ндаш
Слайд 98
3) Критериальная взаимооценка
4) Критериальная самооценка
Критериальная оценка: два подхода
Интегральное
описание
критерия
например:
базовый – повышенный
Аналитическое
описание критерия
(балльная оценка)
Слайд 99
Оцениваем за главное. Введение двух разных критериев «правильность»
и «оригинальность» на разных заданиях, например:
Оцениваем за
главное: пример.
Учимся правилам взаимооценки
Задание 2. Сделать из круга(кругов) рисунок
Задание 1. Дорисовать до круга.
Слайд 100
5) Самостоятельное составление “Правил” (работы в группе, выступлений,
обсуждений …) и мониторинг их выполнения
6) Самостоятельное составление проверочных
вопросов, заданий, задач, тестов …
Самостоятельное составление проверочных заданий, критериальной базы, схем, моделей
Слайд 101
7) Учитель, а затем дети самостоятельно отслеживают продвижение
в освоении системы планируемых результатов, например, на основе списка
тематических результатов – как предметных, так и метапредметных
“Лестницы продвижения”,
“Листы продвижения”
Слайд 102
8) ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ (критериев, удачных мест, ошибок, оценок,
способов действий, удачных стратегий …)
Слайд 103
9) Самооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая
диагностику
Слайд 104
1) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ? ____________
2) Самым неожиданным для меня сегодня стало ЧТО? ____
3)
Сегодня на уроке я узнал(а) ЧТО? ___________________
4) Сегодня на уроке я мог(ла) бы лучше сделать ЧТО? ____
5) Осталось непонятным ЧТО? ________________________
6) Сегодня на уроке я был(а) КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ? _______________________________________
10) Лист самооценки (по результатам урока)
Слайд 105
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ по окружающему миру
Слайд 111
Квадраты с написанными на них буквами наклеивали по
одному на бумагу и получили такую аппликацию.
1) Какая
буква написана на квадрате, который наклеили первым?
2) Какие буквы написаны на квадратах, которые наклеили позже квадрата с буквой Д?
Примеры заданий из ВПР по математике
11
Слайд 112
Примеры заданий из ВПР по русскому языку
Слайд 113
Необходимый минимум
для развивающего урока
Доверительная атмосфера
Богатство содержания
3.
Многогранность методов обучения
Деятельность самих учащихся.
Соблюдение заповедей занковского урока
СТЫДНО
СКУЧНО
СТРАШНО
Слайд 114
Ценностно-смысловые установки
Рефлексия. Личностные смыслы учения
Саморегуляция, самоорганизация
Сотрудничество
Коммуникация
Самостоятельное
приобретение знаний
Разрешение проблем
Использование ИКТ для обучения
особый тип диагностических заданий
с предметным содержанием;
там, где уместно
“метапредметные” задания (листы
продвижения), задания проектного
типа, задания для совместной
работы, задания на развитие речи;
не менее 3-х проектов
для каждой темы
“метапредметные” задания (листы
самооценки) , специальные вопросы к
заданиям с предметным содержанием ;
до 30-40%
творческие задания,
учебные исследования,
задания проектного типа;
до 30-40%
Классы учебных заданий, которые
нужно включать в учебный процесс
Слайд 115
4D ОБРАЗОВАНИЕ: МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ МЕЖДУНАРОДНОГО ЦЕНТРА ПЕРЕПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ (ЧАРЛЬЗ Фадель )
Слайд 116
Семь поколений учебников
по системе Л.В. Занкова
7. Учебники
в соответствии с ФГОС НОО.
Издательский дом «Федоров». 2009 г.
6.
Учебники Издательский дом «Федоров». 2004 г.
5. Учебники Корпорация «Федоров». 1998 г.
4. Учебники (1-4).
3. Учебники (1-3).
Корпорация «Федоров». 1993-1996 г.
2. Пробные учебники.
Издательство «Просвещение» (1-3). 1991-1996 гг.
1. Учебники для экспериментальных классов.1964-1966 гг.
Издательство «Развивающее обучение»
Слайд 117
СИСТЕМА ЗАНКОВА – ПЕДАГОГАМ
ОТКРЫТОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Слайд 118
Тема экспериментальной работы
Система Л. В. Занкова как научно-методологическая программа
«педагогики
развития» в образовательных организациях России
Образовательных организаций — 262; классов
— 437; экспериментальная площадка является открытой.
Научные руководители экспериментальной площадки от ФИРО:
Асмолов Александр Григорьевич, д. психол. н., профессор, академик РАО, директор ФГАУ «ФИРО»,
Карабанова Ольга Александровна, д. психол. н., профессор, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии
МГУ им. М.В. Ломоносова.
Научный руководитель экспериментальной площадки от НП «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова»:
Яковлева Светлана Геннадьевна, к.п.н., доцент, почетный работник высшего профессионального образования, директор НП «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В.Занкова», директор ФНМЦ им. Л.В. Занкова
ОБЪЕДИНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ —
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА ФГАУ ФИРО
Слайд 119
Всероссийский интеллектуальный марафон
учеников-занковцев
Слайд 120
Приглашаем на Всероссийскую научно-практическую конференцию
Москва, 24 ноября 2017
Слайд 121
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeLN-pYM7ag_4AZ-O5nEYVgX7KDHQwX_a8oArQgxLgc89WEcA/viewform
Москва, АПК и ППРО ,
24 ноября
2017
