Слайд 2
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться
самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая
в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Слайд 3
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные
ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс
накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.).
Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
Слайд 4
Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться
последовательно и в системе.
В повседневном домашнем обиходе и в
детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких временных промежутков, как утро, день, вечер, ночь.
Слайд 5
Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка
сфера действительности, педагогу необходимо использовать в работе самые различные
способы и средства его “материализации”: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы - конструктор, другие виды часов.
Слайд 6
Наблюдение.
Воспитатель проводит наблюдения индивидуально или с небольшой подгруппой
детей. Их содержанием является состояние природы, окружающей среды, виды,
особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время.
Слайд 7
Беседы
Проводятся на занятиях и вне. В процессе беседы
педагог активизирует личный опыт ребенка, использует вопросы, начинающиеся со
слов “что?”, “когда?”
Слайд 8
Дидактических игры
Могут использоваться поэтические произведения, в которых воспеваются
картины природы, созидательный труд людей. В этих случаях от
педагога требуется тщательный отбор художественных произведений, небольших по объему (4—12 строк), доступных по содержанию, включающих знакомые детям временные категории.
Слайд 9
Подвижные игры
Слова-названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов
могут служить сигналом для выполнения определенных движений или действий.
В качестве такого же сигнала могут использоваться малые формы фольклора и короткие поэтические четверостишия, в строках которых встречаются слова “день”, “ночь”, “утро”, “вечер” и другие временные категории.
Слайд 10
Рисование и другие виды изобразительной деятельности.
Детские представления
о том, что происходит в то или иное время,
особенно наглядно и ярко отражаются в изобразительной деятельности. Абстрактность, присущая времени, конкретные действия, совершающиеся в нем, стимулируют неуемное детское творчество. Этому способствуют и специально предлагаемые педагогом темы: “Зимнее небо”, “Солнце ложится спать”, “Самый красивый закат”, “Что я люблю делать днем (или в другое время)”, “Звездное небо”, “Лето красное”, “Золотая осень”, “Мой портрет”, “Мир будущего”, “Мир прошлого” и т. д..Изобразительное творчество детей будет более продуктивным, если оно опирается на опыт наблюдений за явлениями природы, изучение художественных картин и иллюстраций, а также знания о времени.
Слайд 11
Модели и детские календари.
Модель и календарь — это
своеобразный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно-схематизированной
форме.
