Презентация на тему Обобщение опыта по теме программа развития УУД

образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний,

но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей»
(Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года)

новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают

требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую

компетенцию образования как «научить учиться».

«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не

только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к

цели развития Личности учащегося

общего начального образования
Желание самих учащихся – научиться

учиться

Формирование установок на здоровый образ жизни

Универсализация содержания образования

Актуальность концепции развития УУД

ения

ФГОС II поколения

разработана
на основе системно-
деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов:
А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова

формирования в образовательном процессе.

разными знаниями, навыками; разносторонний.  3. Выполняющий разнообразные функции.  Значение слова Универсальный по Ожегову: Универсальный

- С разнообразным назначением, для разнообразного применения Универсальный Разносторонний, Разносторонний, охватывающий многое  Универсальный в Энциклопедическом словаре: Универсальный - (от лат. universalis - общий - всеобщий),..
1)разносторонний; всеобъемлющий (напр., универсальная энциклопедия)...
2)Пригодный для многих целей, выполняющий разнообразные функции (напр.,универсальный станок). 

по знач. с сущ. : учёба, связанный с ним. 2)

Предназначенный для обучения. 3) Приспособленный для занятий, тренировок и т. п. 4) Имеющий своею целью обучение, тренировку.

опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Главная структурная

единица деятельности.

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность

действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание

и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

с реальными жизненными целями и ситуациями;
регулятивные - обеспечивают возможность

управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

(Я-концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное, профессиональное, жизненное

самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение,

смысл имеет для меня учение»

и действий
Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора

Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,

и того, что еще неизвестно;
Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа

действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

в план и способ действия в случае расхождения эталона,

реального действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

мобилизации сил и энергии;
к волевому усилию;
- выбору

в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам ;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

действия
постановка
и решение
проблем

действия
Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и

письменно)

в соответствии с целью чтения
Рефлексия способов и условий действия,

их контроль и оценка; критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

учебного материала;
- выделения существенного;
- отрыва от конкретных

ситуативных значений;
- формирования обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
Замещение
Кодирование/декодирование
Моделирование

существенных и несущественных признаков
Синтез как составление целого из частей,

в том числе с восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
Доказательство

создание способов решения проблем творческого и поискового характера

цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Коммуникативные учебные действия

и «незнания»
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на

основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

РЯ

ЛЧт

ИЯ

Мат

ОМ

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Планируемые результаты:
три основные группы результатов

процессе

И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

открытое предъявление учащимся
базовых и повышенных требований к результатам
освоения

данного раздела/темы курса

Реалистичность требований

Альтернативность

Оценка «зачтено»

Предъявление требований с
помощью учебных заданий

Предъявление требований с
помощью учебных заданий

Оценки «4», «5»

Работа в группах подвижного состава

Накопленная оценка

планируемых результатов)
отбор учебного материала
определение способов организации учебных ситуаций:
методические и

дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действий
порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные)
порядок взаимодействия учащихся
прогнозирование возможных действий учащихся
средства осуществления обратной связи

«сходятся»:
изучаемый учебный материал
формируемые учебные действия
система оценивания – как элемент

содержания и средство «учения-обучения-самообразования»

чтобы ученик запомнил
и пересказал знания
Репродуктивные вопросы –
повторение

и запоминание
чужих мыслей

Необходимо исключить

Нужно стремиться

Развитие умений по
применению знаний

Учитель-режиссер.
Ученик сам открывает
новые знания через
содержание УМК.

Продуктивные задания –
получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.