Презентация на тему Моделирование образовательного процесса в ДОУ на основе Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

дошкольного образования направлена на решение задач формирования общей культуры

личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, специфики и вида

общеобразовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников)

Основные образовательные программы определяют соотношение учебного времени на изучение образовательных областей и соотношение инвариантной и вариативной части программы.

утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении на основе

федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации

часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть

реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию.

Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.

общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям:

Социально-личностное развитие;

Познавательно-речевое развитие;

Единство физического

развития и воспитания культуры здоровья;

Художественно-эстетическое развитие.

образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы

построения образовательного процесса являются обязательными составляющими реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Каждое дошкольное образовательное учреждение свободно в выборе программных тем, форм, средств и методов образования с учётом индивидуальных особенностей развития воспитанников.

беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

ценностью воспитания.

Принцип индивидуализации: учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка как

физиологических, так и психологических, при включении его в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности.

Принцип системности: ДОУ – самостоятельная система, все элементы взаимосвязаны, системный подход в организации в организации жизнедеятельности коллектива.

Принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых: участие в организации воспитательной работы педагогов, родителей и общественности.

Принцип успешности: мажорный тон жизни ребёнка опирается на общий психологический климат ДОУ и на собственные достижения в различных видах деятельности.

Принцип событийности: наличие ярких запоминающихся событий, творцами и участниками, которого являются члены содружества(утренники, праздники, развлечения и д.р.).

Принцип культуросообразности: воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с нормами национальной культуры и региональными традициями, непротиворечищим общечеловеческим ценностям.

детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

«Содержание

психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей» («Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»)

«Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

«Примерная циклограмма образовательной деятельности» представляет собой основу технологии работы педагогов по реализации Программы

федеральным
государственным органом;
часть, формируемая участниками образовательного процесса

них объема образовательной нагрузки позволил сделать следующие выводы:
1. «Цементирующей»

основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:
- познавательно-речевое;
- физическое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое.
2. «Наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в программах неоднородна в количественном и качественном отношении (конструирование; в одни программы включено в познавательно-речевое развитие детей, в другие – в художественно-эстетическое, в третьих – рассматривается отдельно, вне какого-либо направления);
3. В настоящее время отсутствует единая точка зрения на то, каким должно быть содержание дошкольного образования, чтобы обеспечить достижение выпускником детского сада уровня физической и психологической готовности к школе для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования;
4. Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей в действующих программах распределен достаточно неравноценно:

в действующих программах:
познавательно-речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
20 - 40%
физическое развитие
социально-личностное развитие

развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность

ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом

образе жизни.

человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения

в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

(конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение

кругозора детей.

и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение

к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному

искусству.

составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в

группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

65% = 7ч. 48 мин. 6 ч. 48 мин.
80% = 9 ч. 36 мин. 8 ч. 24 мин.

дошкольного образования

лет

личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,

специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»
Л.С.Выготский.



Любая образовательная программа нацелена на изменение «исходного состояния» ребенка и переход его в качественно иное, новое состояние. Если процесс изменения отождествляется с процессом обучения, то есть с приобретением конкретных знаний, умений и навыков, то, соответственно, и результатом освоения программы являются ЗУНы.

Определение результата освоения основной образовательной программы дошкольного образования возможно через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте.

качества как результаты освоения образовательной программы определяются в той

же логике, что и цель, и содержание дошкольного образования (наличие признаков целостности, системности, интегративности);
- обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (например, как к набору знаний, умений и навыков или соответствующих компетенций);
- если в процессе дошкольного образования мы делаем акцент на развитие (а не обучение) детей, то результатом любого развития является достижение нового качественного состояния; ребенок в возрасте 7-и лет, если правильно организовано его развитие, действительно, переходит в новое качественное состояние, существенно отличающее его от самого себя в возрасте от 3 до 7 лет;
- сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты.

(мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное

развитие;
Физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели;
Интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства

образовательных модулей);
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован;
- на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого-педагогический портрет);
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения основной образовательной программы.

основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно

выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок способен

планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.