Презентация на тему Технологии в начальной школе

обучения (В. М. Монахов)
поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Д.

Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина)
игровая («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Мумми- тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино»)
развитие критического мышления (разработана Между-народной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит)
проблемная (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов, В.Оконь)

технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных.
Л. С.

Выготский доказал, что педагогика должна ориенти-роваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития. Смысл понятия «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами.

Выготского были не востребованы приме-нительно к дидактике и практике

обучения. Л.В. Занкову удалось развернуть на базе обу-чения в начальных классах педагогический эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения.
Технологию развивающего обучения также актив-но разрабатывали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и их многочисленные ученики. Д.Б.Эльконин с учетом возрастных особен-ностей школьников обосновал системно-дея-тельностный подход к обучению.

предусматривает два этапа: проектирование и реализация учебного процесса.
Этап

проектирования связан с конструированием техно-логической карты, которую автор называет «паспортом проекта будущего учебного процесса в данном классе».
В технологической карте представлены целеполагание, диагностика, внеаудиторная самостоятельная работа (домашние задания), логическая структура проекта, коррекция. Основной объект проектирования учебного процесса — учебная тема.
Технология гарантированного обучения, по утвер-ждению В. М. Монахова, обеспечивает достижение целей Государственного образовательного стандарта и создает комфортные условия обучения (не допускает перегрузки учащихся).

что знания, умения и навыки не могут быть усвоены

и сохранены вне дея-тельности человека.
В ходе практической деятельности у человека форми-руется ориентировочная основа как система представ-лений о цели, плане и средствах осуществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под контроля главное.
Эти положения составляют основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий.

так и негативные стороны.
Достоинствами данной технологии являются: создание

условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выпол-няемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации. 
Недостатками технологии поэтапного формирования умственных действий являются ограничение возмож-ностей усвоения теоретических знаний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего

существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим

ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной активностью.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

на фунда-ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,

самореализации.
Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего (Д.Н.Узнадзе).
Игра – пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).
Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание.

естест-венный способ взаимодействия; отправная точка для развития мышления. «Людям

необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов».
Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, реже – на уроках математики (например, кластер).

идей
Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

остановками
Бортовой журнал

работы_____________________________

– два прилагательных, описывающих тему.
Третья строка – три глагола:

действия, которые производит существительное.
Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.
Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

же такое почва?
Каждая группа после обсуждения высказывает свои

предположения.
- Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
…

потоком в разных областях знаний;
умение выражать свои мысли

(устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
умение сотрудничать и работать в группе;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

внутренней потребности включения в учебную деятельность;
Формировать способности к самоанализу,

самовоспитанию и готовность к саморазвитию;
Включать новые знания в систему знаний и обеспечить непрерывность развития предметного содержания;
Развивать творческие возможности учащегося, учитывая интересы каждого;
Воспитывать самостоятельность, инициативность.

профессиональной деятельности

Учебная задача ставится перед учащимися в форме проблемной

ситуации, создаются все условия для проявления познавательной активности учеников, что вызывает со стороны обучающихся живые споры, обсуждения. Создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска, что плодотворно сказывается по отношению школьника к учению.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: на уроке «открытия нового знания», при закреплении и контроле знаний.
Проблемная технология – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, отработки умений по применению нового способа, включения в систему знаний.

интерес;
Развитие способности к самомотивированию к деятельности;
Развитие способности к проведению

мыслительной реконструкции собственных действий, к контролю процесса достижения конечного результата;
Развитие деятельностных и личностных качеств, отношений внутри коллектива;
Снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы.