Презентация на тему Формируем умение анализировать художественное произведение в начальной школе

Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Протокол №

1/15 от 08 апреля 2015 г.).
Основная образовательная программа НОО образовательной организации.
Программа формирования универсальных учебных действий «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)».
Программы УМК по учебным предметам («Школа России», «Перспектива»).
Рабочая программа педагога по учебному предмету.

произведения.
Определение главной мысли на основе пословицы, самостоятельное определение главной

мысли.
Определять смысл названия, объяснять его.
Определять специфические особенности произведений разных жанров.
Делить текст на смысловые части; восстанавливать последовательность событий, составлять план.
Характеризовать героя произведения.
Находить средства художественной выразительности, приводить примеры, составлять текст, используя средства художественной выразительности.

главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя.

Определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого.
Характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная/отрицательная и почему) его поступкам.

1 класс

тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или

прослушанного произведения.
Определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей. Пересказывать повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный, номинативный).
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям.
Находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании.

тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или

прослушанного произведения.
Определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей, описание пейзажа, интерьера. Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный). Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато).
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев произведения по заданным критериям, а также самостоятельно определять критерии для сравнения.
Находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании.

произведения, его героя и того, кто о нѐм рассказывает,

определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения.
Определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить и самостоятельно составлять портретные характеристики персонажей, описание пейзажа, интерьера. Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ повествования, описания или рассуждения. Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный).
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев одного произведения и героев разных произведений по предложенным критериям, а также самостоятельно определять критерии для сравнения.
Находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; использовать в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного.

содержании текста и понимание его целостного смысла;

умение находить

информацию (фактуальную, подтекстовую, концептуальную);

умение интерпретировать (преобразовывать текст);

умение рефлексировать на содержание текста;

умение рефлексировать на форму текста.

чтения:

Работа с текстом до чтения (ознакомительное, просмотровое чтение).

Работа с

текстом во время чтения (изучающее чтение).

Работа с текстом после чтения (рефлексивное чтение).

постановка проблемных задач (игра «верите ли вы?»; «знаете ли

вы?»).
Анализ заголовка. Работа по фотографиям, иллюстрациям. Составление плана работы с текстом произведения.
Прочитайте тему урока. Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы (работа по кластеру)? После чтения – адекватна ли заявленная информация?
Глоссарий. Прочитайте список слов. Отметьте те, которые, на ваш взгляд, будут связаны с темой.
Ориентиры предвосхищения. Актуализация предшествующего опыта. Отметьте суждения, с которыми вы согласны.

кружок (попеременное чтение).
Чтение про себя с вопросами.
Чтение про себя

с остановками (методика чтения со слабочитающими).
Чтение про себя с пометами.

текст по абзацам. Первым начинает читать текст учитель. Слушающие

задают вопрос по ходу чтения.
Например,
Добродетель и порок – это две противоположные характеристики личности, по которым её оценивают другие люди.
Определите ключевые слова текста. Понятно ли из текста, что они обозначают.
Что узнали из текста о добродетели и пороке? Каким другим словом можно заменить слово «характеристика», «личность»?

прямые вопросы в тексте.
Определить скрытые вопросы в тексте.
Определить

не совсем понятные слова, дать объяснения им.
(Технология Г.Г. Граник по осмыслению текста).

художественного текста. Умение задавать вопросы. Составление конспектов.
Работа с

научным и научно-популярным текстом («+» – информация знакома; понял; согласен; «-» – информация не знакома; не согласен; не понял; «?» – вызывает вопросы, требуется обсуждение).

(моделирование текста, составление киносценария, видеоклипа).
Характеристика героя.
Работа со словом.

(книга, иллюстрация, аналогичный текст)

основного содержания текста);
изучающее чтение (извлечение, вычерпывание полной и

точной информации с последующей интерпретацией содержания текста);
поисковое/просмотровое чтение (нахождение конкретной информации, конкретного факта).
рефлексивное чтение (прогнозирование содержания текста до чтения и в процессе чтения);
диалоговое чтение (диалог с автором через текст: постановка вопросов к автору по ходу чтения, прогнозирование ответов на вопросы автора и т.д.);
комментированное чтение (усиление эмоций читателя, включение воображения, вычитывание подтекстовой информации и др.).

сказать, речь идет об утесе и тучке.
Найдите слова в

тексте (использование приёма выборочного чтения, просмотрового чтения), которые характеризуют тучку. Выпишем их: золотая, тучка, умчалась, весело, играя.
Подберем слова – ассоциации. Какую картину представили? Радостную? Грустную?
Найдем слова которые характеризуют утес. Выпишем их: утес – великан, морщине, влажный след, задумался глубоко, тихонько плачет..
Какую картину представили?
Можно ли сказать, что стихотворение об утесе и тучке, о молодости и старости, о любви, о счастье….
Можно ли сказать, что для того, чтобы увидеть картину (представить её) мы должны были выбрать слово? Как выбирать слова.
Можем ли с помощью опорных слов создать свою картину? Как мы это будем делать?

тексте, позволяющую представить и понять изображенное в лирическом стихотворении.
Использование

приема «стоп – кадр».
Использование приема словесного рисования.
Использование приема исследования текста.

Результаты эксперимента по звукоцветовым соответствиям: Звукобуквы   Цвета А   густо-красный Я   ярко-красный О   светло-жёлтый или белый Е   зелёный Ё   жёлто-зелёный И   синий И   синеватый У   тёмно-синий, тёмный сине-зелёный, тёмно-лиловый ю   голубоватый Ы   мрачный тёмно-коричневый или чёрный

тексте, позволяющую представить и понять изображенное в лирическом стихотворении.
Использование

приема стилистического эксперимента.
Использование приема создания звуковой картины.
Приемы заучивания наизусть.