Слайд 2
Ради чего учить?
Как учить?
Методологическая основа стандарта:
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
системно - деятельностный
подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
Основной результат
развитие личности на основе деятельности (вектор развития
- преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю)
Основная педагогическая задача
организация условий, стимулирующих и обеспечивающих деятельность ученика
Слайд 3
Планируемые результаты начального общего образования
Личностные
Метапредметные
Предметные
Слайд 4
Под личностными результатами в стандарте
понимается становление самоопределения личности, включая:
развитие основ российской гражданской идентичности;
формирование внутренней позиции школьника;
развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности;
развитие системы ценностных ориента-ций, в т.ч. морально-этических, отражающих индивидуально-личностные позиции, соци-альные чувства и личностные качества.
Результаты освоения основной образовательной программы
Слайд 5
Личностные результаты
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения…
Слайд 6
Личностные результаты
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения
Слайд 7
Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности. Развитие
системы ценностных ориентаций.
Слайд 8
Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности. Развитие
системы ценностных ориентаций.
Слайд 9
Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности.
Развитие системы ценностных ориентаций.
Слайд 10
Личностные результаты.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учебно-образовательной деятельности
Слайд 11
Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности. 4
кл.
Слайд 12
Под метапредметными результатами в стандарте
понимаются универсальные способы деятельности:
познавательные
коммуникативные
регулятивные
Слайд 13
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
способность принимать
и сохранять учебную цель и задачи, умение планировать свою
деятельность в соответствии с поставленной задачей, контролировать оценивать и корректировать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении
умение осуществлять поиск, сбор и выявление существенной информации из различных источников
умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Результаты освоения основной образовательной программы
Слайд 14
Основное содержание оценки метапред-метных результатов в начальной школе
строится вокруг умения учиться – совокупности способов действий, обеспечивающих
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Слайд 15
Метапредметные результаты
Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий 1 кл.
Слайд 16
Метапредметные результаты
Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий
Слайд 17
Метапредметные результаты
Умение провести сравнение, установить аналогии 1
кл.
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение». 1 класс.
Слайд 18
Метапредметные результаты:
Умение провести анализ, простейшую классификацию, рефлексия…..
2 кл.
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение». 2 класс.
Слайд 19
Метапредметные результаты.
Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий. 3 кл.
Слайд 20
Метапредметные результаты
Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий. 4 кл
Марк Твен
Приключения
Тома Сойера
Вопросы к тексту
Слайд 21
Метапредметные результаты
Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление
аналогий
Слайд 22
Использование знаково-символических средств
представления информации
Метапредметные результаты
Умение использовать знаково-символические
средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для
создания схем решения учебно-познавательных и практических задач. Дивергентные задачи.
Слайд 23
Использование знаково-символических средств
представления информации
Метапредметные результаты
Умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач
Слайд 24
Метапредметные результаты
Умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения
учебно-познавательных и практических задач
Слайд 25
Метапредметные результаты
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных
и практических задач
Слайд 26
Овладение основами алгоритмического мышления
3 класс, 1 ч.
Метапредметные результаты
Овладение
основами пространственного
воображения
Слайд 27
Метапредметные результаты
Овладение основами пространственного воображения
Слайд 28
Метапредметные результаты
Овладение основами логического мышления
Слайд 29
3 класс, 1 ч.
Метапредметные результаты
Овладение основами логического мышления
Слайд 30
Метапредметные результаты
Интерпретации рисунка (картинки), выбор соответствующих моделей. Решение
обратной задачи.
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей.
Слайд 31
Метапредметные результаты
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных
и практических задач
Слайд 32
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять учебную цель и
задачи, умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной
задачей 2 кл.
Слайд 33
«На каждой странице учебника математики М.И. Моро
есть
развивающие эффекты»
д.пс.н. В.А. Гуружапов
Слайд 34
Линии УМК «Математика» 1- 4 кл., авт. Моро
М.И.
Слайд 35
Некоторые результаты выполнения итоговой комплексной работы в рамках
экспериментальной апробации ФГОС, проведенной в 15 регионах России в
2009г. (успешность выполнения заданий по отдельным предметам)
Первоклассники, обучавшиеся по УМК «ШКОЛА РОССИИ», показали самую высокую подготовку по предметам «Математика» и «Окружающий мир» по сравнению со средними показателями результатов выполнения итоговых работ участников экспериментальной апробации ФГОС
Слайд 36
Курс «Окружающий мир»
Цель курса. Воспитание гуманного, творческого, социально
активного человека – гражданина России, уважительно и бережно относящегося
к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей страны и всего человечества.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многона-ционального народа Российской Федерации (из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России).
Слайд 37
Становление у ребенка современной экологически ориентированной картины
мира
Развитие чувства сопричастности к жизни природы и общества
Формирование личностных качеств культурного человека: доброты, терпимости, ответственности
Приоритетная задача курса
Формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного
образа окружающего мира как дома своего собственного и
общего для всех людей, для всего живого.
Слайд 38
Воспитание любви к своему городу (селу), к
своей Родине, к ее природе, к своей семье.
Формирование опыта экологически и этически обоснован-ного поведения в природной и социальной среде. Ценность природы, мира.
Развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
Подготовка к изучению естественно научных и общество-ведческих дисциплин в основной школе. Ценность знания.
Создание условий для развития познавательных процес-сов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Задачи курса
Слайд 39
Преобладание проблемно-поискового и
личностно-ориентированного методов обучения
Практическая направленность содержания материала с
опорой на социальный опыт учащихся
Значительный воспитательный потенциал
Творческие, проектные задания
Моделирование изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Учебные диалоги
Разнообразие организационных форм обучения
Основные средства реализации цели
и задач курса:
Слайд 40
Метапредметные результаты
Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий
Слайд 41
Методическая система представления учебного материала в УМК
(на
примере темы одного урока в 1 классе)
В Атласе-определителе:
основные
признаки насекомых
интересная информация
рисунки
В электронном приложении к учебнику:
дополнительная информация по теме
«Это интересно»;
видео
фотографии;
рисунки;
схемы;
хрестоматия;
тренажер;
контроль
В учебнике:
структурированный текст
вопросы и задания
ключевое понятие
рисунки
схема
Тема урока
«Кто такие насекомые»
В методическом пособии:
задачи урока;
планируемые достижения учащихся
оборудование и материалы;
методические
рекомендации;
комментарий к ключевому
понятию;
дополнительная
информация;
вопросы;
рекомендации для занятий в семье.
В пособии «Тесты»:
тесты (3)
рисунки
В рабочей тетради:
дополнительные задания;
рисунки;
рисунки для раскрашивания
Слайд 42
Ориентация содержания и структуры учебника и всех компонентов
УМК на основные этапы урока
мотивационный
работа
с информацией
проблемный
аналитический
рефлексивный
Слайд 43
Курс «Окружающий мир», Андрей Анатольевич Плешаков — кандидат
педагогических наук,
научный руководитель проекта
«Школа России»
Слайд 45
Плешаков А.А.
Окружающий мир. Комплект демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями.
1 класс. Количество плакатов - 16.
Формат — 60*90
см.
Слайд 46
По результатам PIRLS, УМК «Школа России»
обеспечивает:
приоритет понимания
над воспроизведением,
причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
акцент на собственном аргументированном суждении;
неформальный, занимательный характер вопросов;
полноту средств, формирующих сложные умения;
практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
Слайд 47
«Русская Азбука», Горецкий В.Г. и др.
Слайд 50
Обучение грамоте. 1 класс.
Интерактивные демонстрационные таблицы
к учебнику «Русская
азбука» В.Г. Горецкого и др.
Интерактивные таблицы содержат более 350
ресурсов, объединённых в рубрики:
игры и упражнения;
интерактивные звуковые схемы;
серии сюжетных картин;
мультфильмы.
анимированные прописи;
Слайд 51
Требования ФГОС к результатам
начального образования и их
реализации в
курсе
«Литературное чтение»
Л.Ф.Климановой
Слайд 52
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Литературное чтение
Курс «Литературное чтение»:
развивает все
виды речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание);
знакомит с
подлинно художествен-ными произведениями и приобщает детей к культурному наследию нашего народа и народов других стран; способствует развитию системы ценностных ориентаций;
формирует нравственно-этическую ориентацию учащихся;
развивает умение детей общаться.
Слайд 53
Литературное чтение, Климанова Л.Ф., 1 класс
Слайд 54
Метапредметные результаты.
Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий. 3 кл.
Слайд 55
Курс «Русский язык», Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Слайд 56
Психолого-педагогическая модель построения темы:
постановка проблемы и
ее обсуждение с помощью системы вопросов (аналитического плана)
формулировка правил, способов действий, признаков понятий, «открытых» учащимися в ходе анализа проблемы
уточнение сформулированных выводов
введение новых терминов
выполнение различных по уровню сложности упражнений на применение и уточнение знаний, формирование практических умений
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык
Слайд 57
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПЛАН
– средство управления деятельностью учащихся
способствует
осознанию смысла предстоящей работы
помогает сосредоточить внимание на главном,
определить имеющиеся и необходимые знания для выполнения задачи
ставит в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения, поиска путей решения проблемы
способствует отработке навыков процессуаль-ного и итогового контроля
способствует организации на уроке совместной деятельности учителя и учащихся
формирует мотивы учебной деятельности
Слайд 59
Курс «Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Слайд 60
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык
Курс «Русский
язык»:
реализует коммуникативно-речевой и познавательно-языковой подходы к обучению
русскому языку;
уделяет большое внимание нравственному развитию младших школьников;
закладывает прочные основы языкового образования и грамотного письма;
Слайд 61
Сергеева Г. П. и др.
Курс «Музыка»
Анастасова Л. П. и
др.
Основы безопасности
жизнедеятельности
Неменский Б. М. и др.
Изобразительное искусство и художественный
труд
Лях В.И. и др.
Физическая культура
Шпикалова Т. Я. и др.
Изобразительное искусство и художественный труд
Слайд 62
позволяющий достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного
образования
сочетающий лучшие традиции российского образования и проверенные практиками
образовательного процесса инновации
наиболее востребованный в России и понятный учителю
УМК «Школа России»
Слайд 63
Модернизация системы заданий учебников
Постановка учебной задачи на каждом
уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация)
Увеличение заданий и вопросов, инициирующих детское
действие
Включение заданий по поиску информации
Введение заданий для работы в парах или группах
Увеличение количества заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами
Главный принцип — ориентирование учебного материала,
способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность
