Презентация на тему Выступление но городском методическом объединении учителей начальных классов

не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями,

предусмотренными учебной программой.

предполагает перевод в следующий класс, где обучение будет осуществляться

по программе с заниженными требованиями.
Второй подход повторное изучение курса, т.е. второй год.

причины, порождающие ее.

причины (снижение ценности образования в обществе).
2. Несовершенство учебного процесса.
3. Отрицательное влияние

семьи, улицы.

развитие.
3. Отсутствие мотивации к учению.
4. Слабое развитие волевой организации ученика.

типы неуспевающих учеников.
В основу своего деления на типы,

автор положил два показателя:
особенности мыслительной деятельности
направленность личности ребенка, его отношение к учению.

(слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность

познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению.
2. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

внеурочное время.

Учитель дает задание и говорит:
«Сидите, учите!»

мыслительной деятельности, но с желанием учиться)
Рекомендуются:
специально организованные занятия

по формированию познавательных процессов
Занятия по формированию учебных навыков
учить учиться и радоваться каждому продвижению вперед.

силу разных причин их интересы лежат вне рамок учебной

деятельности.
Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учебной деятельности!

желания учиться)
Здесь нам должна помочь позитивная психология. У каждого

ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества. Учителю необходимо найти эту сферу жизни ребенка, и сконцентрировать внимание ребенка на том, что он действительно может.

недостаточно занимались перед поступлением в школу );
психологическая неготовность к

обучению ( в 80% случаев сочетается с педагогической запущенностью);
низкая обучаемость (характерна для ЗПР и умственно отсталых детей);
нарушение анализаторских систем (ученики не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель);
недостаточное развитие образного мышления (такие учащиеся не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способом решения).

с высокой обучаемостью
Во-вторых, переход в средние классы совпадает

с началом подросткового возраста, переключением интереса на общение со сверстниками.
В-третьих, часто бывают случаи, что учеба запускается из-за того, что большую часть времени учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.

необходимо, прежде всего, установить причину его неуспеваемости.

Педагогическая терапия
Воспитательное воздействие

формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и

развитие учебных интересов с другой.
2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника.

ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны,

выполнимы и соответствовать его возможностям.
4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

достижений и успехов.
6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие

удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).

критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны

самому ученику.
8. Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).

запомни ты одно:
Исключение – ОКНО:
Рама – деревЯННая,
Ручка – оловЯННая,
Ну,

а поверхность – стеклЯННая.

тужить,
Если рядом будут буквы:
«Зэ» и «Эс», «Дэ»

и «Тэ»,
И, конечно, буква «Жэ».
-Ну, а если букв тех нет?
- -ЩИК- напишем! –вот ответ.

речк…
Из бан…
В ущель…
От старост…
По случайност…
В метел…
К алле…
и
и
и

и

и

е

е

е

е

в процессе изучения различных тем курса русского языка можно

использовать такое задание:

“Прочитайте написанные на доске слова: выд…вить, охр…нять, б…лезнь, кр…ситель,
зн…чение, умн…жать, аб…жур, сл…мался, л…скает.

Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а , и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке”.
(Искомое слово вокзал.)

органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор,

частичный разбор слова по составу, работа по орфографии, в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память.
Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове солома.
Задание 2. Вторая буква является неправильной безударной гласной в слове песок.
Задание 3. Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в слове вернуть.
Задание 4. Четвертая буква является последней в корне слова север.
Задание 5. Пятая буква – это окончание в корне слова яблоко.
(Искомое слово метро.)

самоанализа, помогающие в работе по усвоению правописания словарных слов.

По результатам собственной деятельности у школьников появляется возможность осуществить самодиагностику уровня письменной грамотности.
В результате подобной работы у ребят вырабатываются терпение, ответственность и самостоятельность.
   Смысл задания каждого упражнения заключается в том, чтобы расшифровать слова, записанные справа, путём установления соответствия со словами из левого столбика и проверить правописание каждой буквы искомого слова.

Пете Ошибкину»
«По щучьему велению»
«Справочное бюро»
«Диктант на основе загадок»
«Угадай-ка»

Как проводится тренировка памяти?

Список словарных

слов висит в течение длительного времени на доске (стенде). Потом этот список снимается и предлагается:
1) записать запомнившиеся слова;
2) под диктовку записать текст и найти в нём словарные слова;
3) списать слова с доски или слайда и вставить пропущенные орфограммы.
При выполнении этих заданий развиваются три вида памяти и наблюдательность учащихся.

А. Игры :
1. "Найди лишнее"
2. "Сравни. Найди отличия"
3. "Сравни. Найди общее"
4. "Установи аналогию" ( "Измени по образцу")
5. "Продолжи фразу"
6. "Выбери правильный вариант"
7." Найди ошибку"
8. "Верно-неверно" ("Бывает- не бывает")
9. "Красиво- некрасиво" ("Выбери лучшее")
10. "Найди пару" ("Сгруппируй")
11. "Ассоциации"
12. "Раскрой тайну"
13. "Установи связь"
14. "Запомни.
15. "Скажи по-другому"
16. "Найди указанное" ("Сыщики")
19. "Заполни пропуски" ("Восстанови справедливость")
20. "Шифровальщики" ( "Расшифруй или зашифруй слово,тему,фразу")
Б. Кроссворды
В. Ребусы
Г. "Вопросы-шутки"
Д. Загадки

рассказа
Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают

слова. Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Способы применения предмета
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно
ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела

на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись...».Необходимо придумать продолжение рассказа, кото­рое оценивается по следующим критериям:
- законченность
- яркость и оригинальность образов,
- необычность поворота и сюжета,
неожиданность концовки.

«Сочини предложение»
Цель игры: развитие мышления и фантазии.
Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных

работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:
- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество времени;
- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика;
- желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.