Презентация на тему Методическая разработка. Урокоткрытия новых знаний

чтобы внушить ненависть к

тем, кто их преподает,

и ко всему

преподаваемому

Жан-Жак РусСО

к компетентностной
Изменение содержания образования и форм, приемов и

методов, технологий.
Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
Рефлексия результатов образовательной деятельности.

знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;
учит детей осуществлять

контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
организует учебное сотрудничество детей, совместно - распределенную деятельность при решении учебных задач;
создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

способ преподавания, при котором обучающийся осваивает культуру не путём

простой передачи информции, а в процессе собственной учебной деятельности

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД –
деятельностный подход, основывающийся на
общих законах теории деятельности

Петерсон

направленности
Урок развивающего контроля

у учащихся умений реализации
новых способов действия.
Содержательная цель:
расширение

понятийной базы за счет включения
в нее новых элементов.

учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель:
расширение понятийной

базы за счет включения в нее новых элементов.

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и

причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.

Урок «открытия» нового знания

психологической комфортности
принцип вариативности
принцип творчества

деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу»
•

У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• Включение детей в деятельность.
• Выделение содержательной области.

Учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.

пробном действии

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового

знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Возникновение проблемной ситуации
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи)
• создание проблемной ситуации
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание

цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,
или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель: решение УЗ

(устных задач) и обсуждение проекта решения.

• Способы: диалог, групповая или парная работа.
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог.
• Организация самостоятельной исследовательской деятельности.
• Выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,
используется приём перевода правил на язык образов.

задачи
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется

в языке вербально и знаково
зафиксировать преодоление затруднения
уточнение характера нового знания.

проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• Способы:

фронтальная работа, работа в парах.
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий
Цель: каждый

для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий)
• Выполняется письменно
• Методы: самоконтроль, самооценка
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

повторение


• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только

те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются
игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к урокам.

УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего

класса.
• 2-3 минуты;
Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.