Презентация на тему Технология проектирования современного урока.

схема, план действий учителя и ученика, это система

деятельности, приводящая к результату.
Конкретная деятельность учителя и ученика должна быть взаимосвязана и направлена на достижение поставленных целей.

при наименьших затратах времени и усилий.

и задач урока.
Ориентация всего содержания урока на реализацию

запланированных целей и задач.
Ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов.
Оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения.
Заключительное оценивание результатов.

двигаю), (побудительная причина) – психическое явление, становящееся побуждением к

действию.
В психологии «мотив» - осознанное побуждение человека к деятельности.
Мотивы учения - осознанное побуждение учащихся к учению.
Мотивы учебной деятельности – это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности.
В качестве мотивов могут выступать:
предметы внешнего мира;
идеи;
чувства, переживания, словом всё то, в чём нашла воплощение потребность.

угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих

благ и т.д. Все они внешние к непосредственной цели обучения.

Мотивы могут быть внутренние: интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, потребность в новой информации, то есть всё, что побуждает человека к учению как к своей цели.

Мотивация учения – формирование мотивов учения.

задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг

другу, согласования и достижения.
Оно должно быть субъективным и соответствовать планируемому результату.
Цель – это то, к чему стремятся, это планируемый результат.
Для достижения цели требуется продолжительный отрезок времени.
Задачи – это то, что требует выполнения, разрешения. (С. Ожегов).
Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Целеполагание

ряд функций: обучающую, развивающую, воспитывающую и конкретные задачи урока.

Главная дидактическая цель урока зависит от типа урока.

этапа:
доброжелательный настрой учителя и учащихся,
кратковременность оргмомента,
полная

готовность класса и оборудования к работе,
быстрое включение класса в деловой ритм,
организация внимания всех учащихся.

деятельности;
использование учителем системы приёмов, позволяющих определить выполнение домашнего задания

у всех учеников класса;
осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание зависимости этих результатов от их домашней работы.

домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени

(5 – 7 минут), установление типичных ошибок и их ликвидация;
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учениками и принятие мер для их ликвидации;
использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также от отношения учеников к его выполнению;
формирование у школьников связи выполнения домашнего задания с результатами своего обучения.

опросе отдельных учеников – рецензирование ответов одноклассников по единой

схеме:
полнота ответа,
его обоснованность,
правильность,
логичность,
культура речи,
умение применять знания на практике.

В результате оценку получают и тот, кто отвечал, и тот, кто рецензировал.

знаний (фронтальная беседа, индивидуальный опрос у доски, тестовая проверка

и др.);
постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;
привлечение специальными заданиями классу всех учеников к активному слушанию ответов одноклассников;
создание атмосферы значимости, серьёзности и важности работы, осуществляемой на данном этапе.

учителем не только объёма и правильности знаний, но также

их глубины, осознанности, умения применять на практике;
рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся, на указание того, что необходимо делать для усовершенствования приёмов самостоятельной работы;
активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учеников.

вместе с учащимися, цели и задач изучения новых знаний;

показ практической значимости нового учебного материала, мотивация учащихся к его освоению;
постановка перед учащимися учебной проблемы.

этап формирования целенаправленности учения (каждый ученик должен осознавать цели

всех, выполняемых им в учебном процессе, действий).

Самое главное на данном этапе – обеспечить осознание цели учениками, вызвать их личностное, заинтересованное отношение к её достижению, раскрыть значение цели для самих школьников.

цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала,

учебной проблемы, фиксация всего этого в поурочном плане;
умение чётко и однозначно, вместе с учениками, сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно можно работать только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
учебную цель урока нужно или обсуждать с учениками, или формулировать её вместе с ними, иначе она не будет для них личностно значимой.

учащихся на последующих этапах;
эффективность восприятия и осмысления

нового учебного материала;
понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

одновременно с сообщением темы;
сообщение в виде проблемного задания,

эвристического вопроса, познавательной задачи;
вывешивание на стенде «Сегодня на уроке».

Ученики должны чётко представлять предполагаемый результат их учебной деятельности на уроке, знать, за что им необходимо отчитаться перед учителем, уметь целенаправить свою деятельность и соответствующим способом спланировать её.

чувственного опыта и опорных знаний учащихся.
2.

Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности школьников, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала.
3. Использование в процессе обучения сменных диалогических пар.
4. Проведение словарной работы, как одного из инструментов осознания учебного материала.

только припоминание, но и оперирование

знаниями, решение на их основе творческих и практических задач.
2. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.
3. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с предложением - дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с другой стороны.
4. Определение по ответам учеников пробелов в понимании нового материала.

и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка

на перемену.
2. Задавание домашнего задания при полном внимании всего класса.
3. Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока.
4. Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учениками без исключения.