Презентация на тему по сенсорному развитию на темуФормирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста

непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий.
Сенсорное развитие, направленное на формирование

полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Именно поэтому мы решили заняться разработкой творческого проекта по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, так как именно этот возраст является сензитивным для усвоения сенсорных эталонов.

Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может ­войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания.
Б. Прейер
 

раннем возрасте:
Цвет

Форма

Величина

Количество (один – много)

Звуки

Вкусы

Речевые и неречевые

звуки

человек;
Длительность: 9 месяцев;
Форма представления: презентация

(2-3 года);

Дети знакомятся с сенсорными эталонами через

дидактические игры;

Проект способствует умственному развитию, развитию мелкой моторики, мышления, памяти, познавательному развитию.

перспективное планирование;
Создать условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр для

формирования представлений о сенсорных эталонах;
Подобрать и апробировать комплекс игр;
Выявить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей;
Выявить уровень знаний родителей о сенсорном развитии;
Разработать методические рекомендации для родителей;
Выступить с темой проекта на педсовете;
Провести итоговые открытые занятия;
Оценить результаты проделанной работы.

условия для эффективного их использования, то формирование представлений о
сенсорных

эталонах будет успешным

игр для формирования представлений
о сенсорных эталонах.

цвета, формы, величины);
Овладение детьми способами действия с предметами и

орудийными действиями;
Создание дидактических игр по сенсорному воспитанию детей;
Совместная работа родителей и воспитателей по воспитанию и развитию сенсорных эталонов у детей.

прочности.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитательно-образовательного процесса.

Принцип развивающей, стимулирующей познавательную деятельность

направленности занятий.

Принцип нарастания самостоятельности и активности детей

вырасти уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета;
Дети познакомятся

с эталонами цвета;
Дети научатся играть в дидактические игры;
После создания определенных условий, у детей формирование представлений о сенсорных эталонах будет успешным.
Ожидаемые результаты работы с родителями
У родителей должен вырасти уровень знаний по сенсорному развитию;
Родители научатся создавать дома условия для дидактических игр и подбирать их;
Родители будут заинтересованы в дальнейшем развитии своих детей..

использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах

цвета у детей раннего возраста;
Разработка дидактического материала и дидактических игр;
Разработка методических рекомендаций для родителей;
Возможность использования проекта воспитателями других ДОУ.

Перспективы развития проекта
Дальнейшая непрерывная систематическая работа по формированию представлений всех сенсорных эталонов;
Дополнение системы дидактическим материалом и играми;
Продолжение работы по использованию проектных технологий по сенсорному развитию;
Выступление с презентацией проекта.

многоаспектной специфики каждой семьи.

УСЛОВИЯ РАБОТЫ:
ФОРМЫ РАБОТЫ:
Общие, групповые родительские собрания;
Консультации
Анкетирование
Участие

родителей в методических мероприятиях;
Совместное проведение занятий, досугов, помощь в изготовлении игр, пособий

знали вы всегда,
Детсад и дом - одна семья!!!

группе

группы раннего возраста
на начало проекта

на конец проекта

В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 2-х лет.
Выявлено 2 уровня развития детей:
низкий   – 12 детей (80%)
средний – 3 детей (20%)

В исследовании приняли участие 15 детей. Выявлено 3 уровня развития детей:
низкий   – 5 детей (33%)
средний – 4 детей (27%)
высокий – 6 детей (40%)

сенсорному развитию
на начало проекта

на конец проекта

В исследовании приняли участие 15 родителей.
Выявлено 3 уровня знаний:
низкий   – 3 родителей (47 %)
средний – 7 родителей (20 %)
высокий – 5 родителей (33%)

В исследовании приняли участие 15 родителей.
Выявлено 2 уровня знаний:
средний – 5 родителей (33%)
высокий – 10 родителей (67%)

детей раннего возраста”, достигнуты определенные результаты:

дети освоили зависимость между

предметами по форме, размеру, цвету, расположению в пространстве;

научились определять последовательность и результативность своих действий;

продолжают активно познавать начало логики, что поможет им перейти от простого восприятия предметов, явлений, к осознанию их значения и необходимости использовать в жизни;

вырос уровень знаний и у родителей по сенсорному развитию;

родители получили методические рекомендации по созданию условий для успешного усвоения сенсорных эталонов в домашних условия
В ходе проекта с помощью родителей были изготовлены игры и пособия:«Колеса для машин», «Спрячь игрушку», «Иголки для ежика» «Подбери по цвету»

у детей раннего возраста у них выявлены сформированными следующие

умения и навыки:
Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей .
Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).
Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка
Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.)
Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).
Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет)

цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1997;

«Детство» - Программа

воспитания и обучения в детском саду;

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» - М.: Просвещение 1995;

Немов Р.С. Психология – М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2002;

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. –М.: Просвещение, 1985;

Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: просвещение. АО «Учеб. мет» 1996;
http://www.maam.ru/