Презентация на тему Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ

через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Развитие познавательных интересов

дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе.

— и я запомню, дай мне сделать — и

я пойму. (Конфуций)

условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему

материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.     

проблему. -Принимать и ставить цели -Решать проблемы. -Анализировать объект и

явления. -Выделять существенные признаки и связи. -Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности. -Осуществлять эксперимент. -Выдвигать гипотезы, предложения. -Делать выводы

так как это интересно и детям и взрослым. -Ребенок-исследователь

с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. -Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги. -Важно, чтобы была атмосфера лаборатории. -Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

детской любознательности.
Развитие у детей познавательных способностей (анализ, синтез,

классификация, сравнение, обобщение).
Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Создание максимальных условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования.

решаемых задач: они неизвестны только детям;
во – вторых,

в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
в - третьих, они практически безопасны;
в - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

По месту проведения опытов.
По количеству детей. По причине

их поведения.
По характеру включения в педагогический процесс.
По продолжительности.
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом.
По месту в цикле.
По характеру мыслительных операций.
По характеру познавательной деятельности детей.
По способу применения в аудитории.

зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей

среде.
-неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
-человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось); - формулирование выводов

Наблюдения
Экскурсии
Путешествия
Фиксации результатов
Моделирование
Трудовые поручения
Дидактические игры
Прогулка

помощи;
•Познавательный мотив (почему так);
•Ситуация выбора.

деятельность с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная работа с

родителями.

(экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки явлений,

фактов и пр.) по изучению теории вопроса.
3. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
4. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
5. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.
6. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини- лабораториях).
7. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы.
8. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда

окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде, как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3.

Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

виды бумаги;
красители;
медицинские материалы;
технические материалы;
утилизированный материал;

прочие материалы.

Дети не любят записывать.
Воспитание научности познания — шаг

от бытового уровня рассуждений к научному.
Планирование работы.
Планирование занятий.

только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то

причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.