Презентация на тему Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка

активного присвоения нового социального опыта

Основа - системно – деятельностный подход
процесс развивающего образования

(Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконин);
формирование общеучебных умений (Ю.К.Бабанский,Н.А.Лошкарёва, А.А.Люблинская, К.Д.Ушинский );
формирование УУД
(А.Г.Асмолов,Г.В.Бурменская,
И.А.Вододарская, О.А.Карабанова )

созидательных способностей;
формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков,

опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности

уроках русского языка
Цель. Выявить эффективность условий формирования познавательных УУД

у младших школьников на уроках русского языка
Задачи. Раскрыть сущность и структуру познавательных УУД, дать теоретическое обоснование необходимости формирования познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе. Изучить методы и формы проведения уроков русского языка по формированию познавательных УУД

игра не занимает ведущего места;
ориентация исключительно на умственное развитие

ребёнка;
информированность учащихся ( СМИ, Интернет );
несформированность внутреннего плана действий, трудность логического мышления и воображения

личностный

регулятивный
аспект ( в т.ч.саморегуляция )


познавательный коммуникативный
аспект аспект

различных стилей и жанров в соответствии с целями и

задачами;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно – следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
нахождение способов решения проблем творческого и поискового характера;

и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета;
использование в своей деятельности базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами;
использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ

ЛОГИЧЕСКИЕ



ДЕЙСТВИЯ ПОСТАНОВКИ
И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

выделение необходимой информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания

в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

( существенных и несущественных );
синтез – составление целого из

частей, в т.ч.самостоятельное достраивание с восполнением недостататочных компонентов;
выбор оснований для сравнения, классификации объектов;

– следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их

обоснование

проблем творческого и поискового характера

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и

способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области

основы действия;
формирование, исполнение действия;
внешнеречевой ( описание действий );
содержание действия

переносится во внутренний, умственный план;
действие приобретает форму собственного умственного действия

Проблемная

Проблемная ситуация ситуация «с удивлением» «с затруднением»
Побуждающий
диалог
Демонстрация
Приём непонятных
«Яркое пятно» явлений

Подводящий Апелляция
диалог к жизненному опыту

УЧИТЕЛЬ

УЧАЩИЙСЯ


Создаёт проблемную ситуацию Субъект обучения


Направляет учащихся Приобретает новые на её решение знания

Формирует своё отношение
Организует поиск решения к проблеме

Сотрудничество
Партнёрство

Сотворчество

Совместная деятельность

Диалог

карточки -

альтернативные
информаторы задания

индивидуально –
групповые задания

разноуровневый дифференцированное
раздаточный материал домашнее задание

урок –

метод проектов исследование
игровые компьютерные технологии технологии
здоровьесберегающие
технологии
урок – тренинг проблемно –
поисковый урок

презентации

тесты учебные
проекты

интернет
электронный
контрольные и учебник
диагностические работы

предложении
Цель. Выявление умения ребёнка различать предметную

и речевую действительность
Задания:
определить количество слов в предложении;
назвать первое слово, второе и т.д.

1. Саша и Таня пошли в лес.
2. Коля и Артём играют в мяч.

сравнивать стратегии решения логической

задачи
Задание. Определить, какая буква отсутствует

1.Кот, пут, инг, пата, кышка
2. Тол, готь, ом, умка

этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и

создания положительной мотивации на изучение новой темы.
* Закодированное слово
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

… ( работа )
колос, роза, вата — …

( корова )
линия, синий, царица - … ( лисица )

Умозаключение по аналогии
Упражнения используются на любом этапе урока с

целью развития умения анализировать объекты, выделять существенные признаки предметов.
* Закончи предложение
Упражнение используется на любом этапе урока с целью развития умения достраивать предложения, восполняя недостающие элементы.

забор, земля).
2.Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3.Города (автомобиль, здание,

толпа, улица, велосипед).
4.Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5.Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
6.Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
7.Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

- ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля.)
2.Огород –

морковь. Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.)
3.Учитель – ученик. Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство.)
4.Цветок – ваза. Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост.)
5.Перчатка – рука. Сапог - ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка.)
6.Темный – светлый. Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный.)
7.Часы – время. Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач.)
8.Машина – мотор. Лодка - ? (Река, маяк, парус, волна, берег.)
9.Стол- скатерть. Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.)
10.Стул – деревянный. Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.)

(медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин).
2.В году ... (24 месяца,

3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)
3.Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
4.В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­рец).
5.Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­да).
6.Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник).
7.У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
8.Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы).
9.Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).

или точек зрений.
*Столкновение разных мнений учеников вопросом или

практическим заданием.
*Выполнение проблемных практических заданий

Тема: «Обозначение мягкости согласного на письме с помощью ь»
Подводящий

диалог
- Я написала транскрипцию к слову угол, но отвлеклась и поставила лишний знак
[ у г о л ‘ ].
- Что произошло?
- Дайте характеристику последнему звуку.

эйдетики 
Упражнение используется при изучении словарных слов; непроверяемая

орфограмма связывается с ярким ассоциативным образом. Самые простые «запоминалки» те, в которых «трудную» букву в слове можно заменить предметом, похожим по очертаниям.
Горох, овца, огород, шофёр, девочка, осина, яблоня, мороз, посуда, компот.

уроках любого типа. Но наиболее эффективно применяется на занятиях

систематизации и обобщения полученных знаний.

Составить диаграмму, которая несёт в себе 4 блока информации ( вопрос, причины, подтверждение, вывод )

компетентно - индивидуально-

проблемное педагогика
коммуникативные ориентированное дифференцированный обучение сотрудничества
технологии обучение подход











постановка и решение общеучебные ууд логические ууд
проблемы