Презентация на тему Проблемное обучение как средство повышения эффективности поисковой, исследовательской и творческой деятельности школьников

к тренировке памяти, к отупляющей, никому не нужной, вредной

для здоровья и для умственного развития зубрёжке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье.» В.А.Сухомлинский

учебного материала
Методы организации деятельности
Формы контроля
Структура урока

основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет

создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

системы
знаний в результате умственной
и практической учебной деятельности
формирование

диалектико-
материалистического мышления
школьников

Общие функции проблемного обучения:

человека, возникающее в случае, когда он не знает,

как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности , не может достичь цели известным ему способом действия, это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Усвоение результатов научного познания, системы знаний и самого пути

процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей

Усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не

могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

с заведомо допущенными ошибками.
Поиск истины (способа, приёма, правила решения).
Пути

подведения учащихся к проблемной ситуации.
Побуждающий диалог «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е. помогает формулировать учебную задачу.
Подводящий диалог. Логически выстроенная цепочка заданий и вопросов «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия.
Применение мотивирующих приёмов: «Яркое пятно» -сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «Актуализация» - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

на конце существительных женского рода»
рок русского языка «Мягкий знак

после шипящих на конце существительных женского рода»

-Посмотрите на два столбика слов на доске
мяч дочь
шалаш печь
камыш мышь
-Что заметили общего?
-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.
-В чем различие?
-В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.
-Значит, какая сегодня будет тема урока?
-Мягкий знак после шипящих на конце существительных .

почему в одном столбике слова с мягким знаком, а

в другом – без?
-На какой вопрос отвечают слова в первом столбике?
-А слова во втором столбике? (он- мужской род, она- женский).
- Попробуйте сформулировать правило написания мягкого знака после шипящих на конце существительных.

9х8, 10х6 и т. д. 14х6

–

Почему затрудняетесь в нахождении результата?
– Мы такие ещё не решали.
– В чём затруднение?
– Не умеем умножать двузначное число на однозначное.
– Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?
– Научиться умножать двузначное число на однозначное.
Тема урока сформулирована.

Ситуации с затруднением

Урок

соб
соб-ака      соба-ка
со-ба-ка      собак-а

Проблемная ситуация!
Ситуация с разбросом мнений учащихся
Урок русского

языка

Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".)

Ситуации с удивлением

Урок «Окружающий мир» в 3 классе

мнения.
Тема: Главные члены предложения. 3 класс
Серёжа и Маша прочитали

предложение Школьники пошли в музей. Серёжа считает, что в предложении говорится о школьниках, а Маша считает, что в предложении говорится о музее. С кем ты из ребят согласишься?
Столкнуть разные мнения учеников.
Тема: Сложные слова. 3 класс
На доске записано слово мухоловка. Вызываю двух учащихся и предлагаю выделить корень.
Один ученик выделяет один корень. Второй ученик выделяет два корня
Разные мнения вызывают реакцию удивления.
 Дать практическое задание, которое невозможно выполнить.
Тема: Число имен существительных. 3 класс
На доске записаны слова: дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта.
Задание: поставьте и запишите данные имена существительные в форме множественного числа.

учащимся не проблемным путём. Но применять усвоенные знания и

умения ученик должен научиться творчески, и их применение неизбежно строится проблемно».

«Основная масса знаний и умений передаётся учащимся не проблемным путём. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение неизбежно строится проблемно».


И.Я.Лернер

вам сегодня понравилось?
Что нового узнали?