Презентация на тему Формирование самооценки у младших школьников

центр «Эксперимент», 1999. – 113 с.

самооценки в школе?
Какие виды самооценки вы знаете?

сформирована, человек не может быть хозяином своей судьбы. Если

сформирована, то человек независим.
В школе ставят отметку и необходимость в самооценке отпадает.
Самооценка у каждого человека есть, но если она не соответствует себе, то она ущербная.

самосознания личности:
система оценок и представлений о себе, своих качествах,

возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.
Центральная функция СО – регуляторная (особенности поведения, деятельности, взаимоотношений с миром).

как субъекта учебной деятельности (Г.А. Цукерман):
а) познавательная направленность

и одновременно первые признаки направленности на самоизменение, способности ставить задачи самоизменения;
б) рефлексивная, слегка заниженная самооценка, задающая следующую формулу детского поведения: «Я не знаю, получится ли у меня, но рискну попробовать!»;
в) рефлексия не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной сфере (понимание эмоциональных последствий поступка), а также в коммуникации (развитие обращенного действия, учитывающего иную позицию партнера).

КОГНИТИВНЫЙ

парциальная)

Обобщенное знание субъекта о себе и отношение к себе
Оценка

конкретных психических и физических качеств и свойств деятельности

орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности

человека,
это переживание себя в жизни,
базисное самоуважение, формирующееся в семье
От того, как человек оценивает свои шансы на успех, зависит успех или неуспех в деятельности.

глобальной удовлетворенности или неудовлетворенности собой, ощущения собственной значимости или

ничтожества.
Следствие этого – ожидание принятия или отвержения от других людей.

что-то угрожает, то включаются защитные механизмы (бессознательные):
агрессия,
враждебность ко всем

людям (человек похваливший становится богом),
виноват кто-то другой,
хулиганство, неподчинение,
беспомощность

возможностях и ограничениях
Отношение к себе

общении (доброта, честность, ответственность, смелость)
в деятельности (знания, умения, способности)

основные компоненты:
потребность и мотивы,
учебная задача,
учебные действия.

Учебная самооценка Понятие учебной деятельности

Давыдов, решается посредством учебных действий:
принятие или самостоятельная постановка учебной

задачи;
преобразование учебной задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль за выполнением предыдущих действий;
оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

или не усвоен (и в какой степени) общий способ

решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.
Оценка – это содержательное качественное рассмотрение результатов усвоения (общего способа деятельности и соответствующего ему понятия) в его сопоставлении с целью. Благодаря оценке учащиеся делают вывод о том, решена или не решена учебная задача.

общей положительной самооценки!
Качества самооценки:
Адекватность – неадекватность
Осознанность
Устойчивость
Дифференцированность
Рефлексивность и категоричность
Конкретная самооценка

или заниженная самооценка.

Нельзя забывать: стремление к адекватности иногда взращивает

неуверенность в своих силах. Следствием этого может стать такой тип поведения, проявляющийся в уходе от деятельности, в том, что человек не ищет возможности для самореализации.

действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности, определяет, достаточно

ли у него знаний для решения новой задачи, каких знаний не хватает.
Это знание о своем незнании,
о своих возможностях,
о своих ограничениях.

у учащихся качество – «доверие к себе».

Что ответит ученик

начальной школы, если ему предложат найти значение данного выражения:





По силам ли это задание ученикам начальной школы? Обоснуйте.

у учащихся качество – «доверие к себе».

Возможные ответы:
Я могу

это сделать.
Это трудно, но я попытаюсь решить.
Я не смогу решить.

Какой ответ свидетельствует о наличии
«доверия к себе»?

у учащихся качество – «доверие к себе».

Что ответит ученик

начальной школы, если ему предложат найти значение данного выражения:

у учащихся качество – «доверие к себе».

От учителя зависит

учебная атмосфера: отсутствие страха, чувство значимости своего участия в обсуждении проблемы, право на ошибки.
Тогда у учеников создаются положительные установки:

«Учительница уверена, что я могу!»
«Учительница интересуется моим мнением»
«Учительница не накажет, если я ошибусь»
«Учительница похвалит, если я ошибусь и найду ошибку»

(понимать, что ты не знаешь).
2. Учим учеников задавать вопросы.
3.

Учим строить гипотезу.

знаешь)
Цель: научить учеников видеть ситуацию неопределенности
Средство – задания с

лишними данными.

Требования к ним:
Похожи на стандартные задания.
Ответ должен быть: «На этот вопрос ответить невозможно».

знаешь)
Пример 1.
Вася старше Андрея, Саша старше Васи. Кто самый

младший?
Коля легче Пети, Матвей легче Андрея. Кто самый легкий?

знаешь)
Пример 2.
Сколько цифр будет в частном?
АМН : А
1МК :

8
С6Л : 1С
СМК : 5
МР : 121

отказываться от решения задачи в случае неопределенности, а выходить

за границу неизвестного, задавая окружающим вопросы.
Средство – специальные задания

слов я придумала предложение. Попробуйте догадаться, какое.
ВОЛК
ЗАЯЦ
ТРУСЛИВЫЙ
СЕРДИТЫЙ
БЕЖАТЬ ЗА

велосипедиста движутся по дороге. Скорость одного 15 км/ч, а

второго – 20 км/ч. Через какое время они встретятся?

с понятиями по данному предмету, обнаруживать внутренние связи между

ними.

возможные варианты решения одной и той же задачи.

точки А, В, С.
АВ = 10 см, ВС =

3 см. Найдите АС.

Пример 6.
На прямой расположены точки А, В, С.
АВ = 10 см, ВС = 10 см. Найдите АС.

уроке надо оценивать по-разному, но равнодостойно.
Найти письменную (знаковую)

и социально значимую (заметную для одноклассников и родителей) форму фиксации творческих находок детей (признание авторства).
Уважительно относиться к потребности ученика в обобщенной мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей.

быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено

отдельно.
4. Оценочные шкалы должны быть все время разные.
5. Ученики должны: (а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки, (б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем.
6. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

ошибкам,
уровень притязаний,
отношение к достижениям других,
представление своего будущего

Прямые
Ранжирование,
Проба де

Греефа

и приемов
Проведение уроков, цель которых – формирование учебной самооценки
Включение

учащихся в создание критериев оценивания
Организация различных форм оценивания

систематически фиксировать выбор учащихся и успешность работы с заданием;
определять

доминирующую тенденцию выбора учеником заданий по различным параметрам выбора (трудные/легкие, проблема/упражнение, индивидуальные/коллективные);
после выбора задания проводить с учеником краткую изучающую беседу с целью получить ответы на вопросы: «Почему ты выбрал(а) именно это задание?» или «Почему ты решил(а) воспользоваться жребием?», а также «Это (выбранное) задание лично для тебя кажется легким или трудным?»;
обсуждать с учениками и такие дополнительные вопросы: «Какие задания показались тебе самыми интересными, самыми легкими, самыми трудными?» и «Как ты размышлял, когда выбирал себе задание?»

диктант
Решение задачи
Решение уравнения
Итог урока

разработка критериев.
2) Составление критериальной таблицы.
3)Проведение текущего оценивания (использование условных

значков + / -).
4) Окончательное оценивание (с обоснованием).
5) Обсуждение полученных результатов:
достоинства каждой группы,
трудности каждой группы,
как можно было справиться с трудностями.

(нужное подчеркните):
НОК; НОД; признак делимости на 2, 3, 4,

5, 9; признака делимости на составное число; каноническое разложение; признак делимости суммы, разности, произведения; ( свой ответ)_________________;
я не умею (отметьте галочкой):
- находить НОК, находить НОД;
- применять признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9;
- доказывать методом математической индукции;
- определять, будет ли делиться на число сумма, разность, произведение других чисел;
- (свой ответ)_________________________________________;
я плохо разобрался в теме, многие понятия мне не понятны, мои знания неполные;
я понимаю теоретический материал, и умею их применять, но формулировки заданий мне не понятны;
я не могу определить, в чем причины моих трудностей при выполнении заданий в контрольной работе;
(свой ответ) ____________________________.