Презентация на тему Методы и приёмы формирования навыков смыслового чтения младших школьников

знаков, в результате которого происходит понимание написанного текста или

иной информации.
Получается это на основе сложного процесса взаимодействия между читателем и текстом.

специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.

Изучающее чтение. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста.

Просмотровое чтение. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.

Поисковое чтение. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации.

ли сможет самостоятельно осваивать и накапливать информацию без специального

его обучения определенным приемам работы с ней. Это связано еще и с тем, что в образовательной деятельности подрастающего поколения происходит конкретизация педагогических целей, одна из которых вполне закономерно связывается с грамотным восприятием текстов для успешного их анализа. Поэтому формирование действия смыслового чтения в общеобразовательных организациях становится одной из важнейших педагогических проблем.
Актуальность темы определяется и тем, что в последнее время из-за широкого внедрения компьютерной техники наблюдается тенденция отторжения школьников от глубокого чтения, проявления их формального отношения к изучаемым произведениям отечественных и зарубежных авторов.

проблема детского чтения? 100%

Нужно ли проводить тематические консультации, семинары

для родителей по проблеме детского чтения? ДА – 54%, НЕТ – 36%

что предпочитаете? – ДА - 100%

чтения? Если да, то какое последнее произведение Вы прочитали?
ДА

– 50% НЕТ – 45%

то назовите, пожалуйста, несколько книг, которые наиболее ценны для

Вас и Вашей семьи. - ДА– 59% НЕТ – 41%

Ходите ли Вы с ребёнком в библиотеку? – ДА – 36% НЕТ – 64%

Вы считаете, что чтение – это:
а) хорошее средство развлечения, время препровождения – 36%
б) полезное занятие – 59 %
Не дали ответ – 5%

семейной чтение ценностью национальной культуры?
а) да, эта точка зрения

совпадает с моим мнением – 73 %
б) нет, я считаю это преувеличение – 14%
в) затрудняюсь ответить – 13%

Как Вы думаете, может ли компьютер заменить книгу?
а) да, компьютер удобнее и даёт больше информации, за ним будущее – 9 % б) когда как – 27%
в) нет, книгу ничто не заменит – 64%

Как Вы считаете, в каком возрасте ребёнок должен научиться читать?
а) в дошкольном возрасте -50%
б) в школе – 36%
в) затрудняюсь ответить – 18 %

используется для определения уровня развития чтения однократно у учеников

3 - 11 классов.
 БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Фамилия, имя_____________________________________________________________
Класс ______________________________    
Скоро она зашла в самую чащу ___________________ .   Ни одна _________________________
не залетала сюда, ни единый __________________________ не проникал сквозь
 __________________ ветви.  Высокие стволы _______________  __________________ плотными
рядами, точно стены. Кругом было так __________________, что Элиза __________________
 свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого _____________________,
попадавшего ей _______________ ноги.
Никогда еще Элиза _________________ в такой глуши.
 

чтения

Технология продуктивного чтения. Основными приёмами работы с текстом в

данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.
Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.
Третий этап. Работа с текстом после чтения.
1).Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2). Знакомство с писателем.
3). Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

словом
- работа с незнакомыми словами;
- работа со словами-ключиками;
работа

со словами образами.
2. Применение метода «ведение диалога с текстом»;
3. Развитие читательского воображения;
4. Вопросно-ответные упражнения;
5. Восстановление / заполнение пропусков;
6. Сопоставление / нахождение сходств и различий;
7. Перекодирование информации;
8. Заполнение таблицы;
9. «Тонкие и толстые вопросы»;
10. «Составление краткой записи»;
11. Составление вопросов к тексту;
12. «Ромашка Блума»;
13. «Инсёрт»;
14. «Верные / неверные утверждения»;
15. «Верите ли вы…»;
16. «Синквейн».

интегрированные уроки совместно с учителем музыки Мороз И.В.

Проводить раз

в неделю совместное групповое занятие детей и родителей для повышения интереса к чтению.

Перспективы на следующий учебный год