Презентация на тему Ознакомление со звуковым строеним слова

детей. Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления.
Чем

богаче и правильнее у ребенка речь,
тем легче ему высказывать свои мысли,
тем шире его возможности в познании
окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения
со сверстниками и взрослыми,
тем активнее осуществляется
его психическое развитие.

Различают
внешнюю и внутреннюю речь.
Для общения друг с другом
люди пользуются внешней речью.
Разновидностями внешней речи
являются устная и письменная речь.

Поэтому
так важно заботиться о
своевременном формировании
речи детей, о ее чистоте
и правильности, предупреждая
и исправляя различные
нарушения, которыми считаются
любые отклонения
от общепринятых норм
данного языка.

Из внешней речи
развивается речь
внутренняя
(речь - «думание»),
которая позволяет человеку
мыслить на базе
языкового материала.

и взаимовлиянии друг на друга
Так как звук является
смысловой

единицей —
фонемой лишь в слове, то
вся работа по воспитанию
правильного звукопроизношения
неразрывно связана с работой
по развитию речи детей.

Словарь
и грамматический строй
развиваются и совершенствуются
постоянно не только в дошкольном возрасте,
но и в процессе обучения в школе.

Правильное звукопроизношение
формируется у ребенка в
основном к четырем-пяти годам.
Поэтому воспитание правильного
произношения всех звуков родного
языка должно быть закончено
в дошкольном возрасте.

К шести годам
ребенок правильно произносит
все звуки родного языка,
имеет достаточный по объему
активный словарь
и практически овладевает
грамматическим строем речи.

При нормальном развитии речи
к четырем-пяти годам у ребенка
спонтанно корригируются физиологические
нарушения звукопроизношения.

смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как

единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой стороны, структуры.

Подводить к звуковому
анализу начинают
в средней группе.

В процессе ознакомления со
звуковым строением слова
необходимо сделать
звучащее слово объектом
специального наблюдения
и анализа.

Ознакомление дошкольников
со звуковой стороной слова начинается ещё
с младших и средних групп,
когда в процессе воспитания звуковой
культуры речи в упражнениях и речевых
Играх они учатся внятно и чётко (производить)
произносить звуки, вслушиваться в звучание
слов, различать их с разной силой голоса
и в разном темпе.

В старшей группе ставится задача
формирования у детей умения
производить звуковой (фонемный) анализ.

Этот этап рассматривается как подготовительный, в последующем обучении звуковому

анализу, а затем, чтению.

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем звука. (Протяженность произнесения отдельных звуков – хорошо известный в школьной методике способ Л.Е. Журова ввела его в обучение по системе Д.Б. Эдьконима).
При нормальном произнесении слов в повседневном общении такая задача не ставится. Поэтому ребенка нужно научить особому протяженному произнесению звука, интонационному выделению его «д-д-д-дом», «к-к-к-кот». При этом слово следует произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого. В данном случае артикуляция начинает выполнять особую роль, выполнять функции ориентировки в слове.

(интонационный способ)
– это особое произнесение слова с интонационным,

особо подчеркнутым выделением в нем звука. Овладение способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра «ш-ш-ш-ш», насоса «с-с-с-с», их произношение, обнаружение звука произносимых взрослым с интонационным выделением звука в словах. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими сонорными согласными). Далее детям предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: «ш-ш-ш-шар», «ко-ш-ш-ш-шка»; «песенка» жука: «ж-ж-ж-жук», «нож-ж-ж-жницы». При таком произнесении становится понятно, что звуки в слоге следуют один за другим. Это умение закрепляется в разнообразных играх. Необходимо добиваться усвоения обобщающего способа выделения любых звуков в словах, а не выделении какого – либо определенного звука. Постепенно вместо слова «песенка» педагог произносит слово «звук». Умение произносить слова с интонированием звука закрепляются в игровых заданиях: «Скажи, ка я», «Скажи, чтобы все услышали в слове звук «С», «Назови слово».
Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук (в начале, в середине или в конце слова). Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Сначала специально подбирают картинки, игрушки, в названии которых есть звук, что облегчает набор слова. В процессе восприятия наглядного материала и произнесения слов дети продолжают осваивать способ интонационного выделения звука. Постепенно они овладевают умение самостоятельно, без опоры на наглядный материал, называть слова с определенным звуком. Это умение закрепляется в разнообразных играх.

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо:

выделять в слове первый звук.
Детям

предлагается для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: «п-п-п-петух» (п'), «к-к-к-кит» (к'). Объяснение мягкости и твердости звуков дается в игровой форме: парные фонемы (м-м' с-с') называют «братцами»; твердые фонемы «сердитыми», мягкие – «добрыми». Для ознакомления детей с этими названиями и способами выделения твердых и мягких звуков, например, вносят двух одинаковых кукол с разным выражением лица, одетые в разные костюмчики. Одна кукла – мальчик с сердитым нахмуренным лицом – одета в синий костюмчик, другая, улыбающийся мальчик – в зеленом костюмчике. Дети должны определить первый звук в названии картинки в зависимости от его твердости или мягкости, отдать картинку той или иной кукле. В последствии, уже в старшей группе, после ряда игр, дети легко усваивают действия замещения мягких согласных звуками зелеными фишками, а твердых согласных – синими.
В старшей группе ставится задача формирования
у детей умения производить звуковой
(фонемный) анализ.

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо:

слове;
Установление различительной функций фонем;
Выделение основных фонематических
противо-поставлений, свойственных данному

языку.

Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звука в слове, но и давать им качественную характеристику(гласный, согласный, твердый, мягкий).
Звуковой анализ помогает раскрыть перед ребенком «основной принцип построения основной формы
слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности».

Сначала дети выделяют ударный слог.
отпадает необходимость в

схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах.

В процессе звукового анализа слов, ребенок точно фиксирует на схеме место ударения.

В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков, типа: слива», «замок», «мишка», «мушка».

твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой культуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

В подготовительной к школе группе на основе звукового анализа детей обучают чтению. Само действие звукового анализа так же совершенствуется.

Для этого используется
фишка другого
(черного) цвета.

Дети выполняют разнообразные
задания в игре

Постепенно

Итак, дети овладевают
звуковым анализом слов.

К концу года они должны уметь анализировать любое предложенное слово; различать гласные звуки,

следующие стадии:

Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонематический анализ

слова с опорой на картинку – схему и фишки;

2. Дифференцирование гласных и согласных фонем; установление места ударения в слове;

3. Дифференцирование согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем, по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

4. Проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графическую схему, а затем постепенно и отказ от фишек.

Полный звуковой анализ осуществляется в уме.

На протяжении всего периода обучения дети выполняют различные задания, закрепляющие их представления о звуковой стороне слова и умения производить звуковой анализ: определить последовательность звуков в слове; сравнивать звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков («сон» - «нос», «кот» - «ток» и др.). Сравнивать звуковое строение слов, различающихся одним звуком («мак» - «рак», «дым» - «дом») - это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы; варианты игры «Живые звуки»; дидактические игры; компьютерные игры на звуковой анализ.