Презентация на тему Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

руководителя
в условиях реализации ФГОС


Развивать творческую личность

Создавать ситуацию успеха
«Научить

учиться»

результатов?

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе

оценки достижения планируемых результатов (п.1.8).
В соответствии с ними система оценки должна:
Фиксировать цели оценочной деятельности.
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки

инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике становятся

продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д.
Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

диагностика результатов личностного развития.
Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств

своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Это сугубо личная сфера, поэтому проводить такую диагностику необходимо только в виде неперсонифицированных работ.

(фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
самооценка

ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
результаты учебных проектов;
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

оценочно-отметочную шкалу («пятибалльную»).
Современная шкала оценивания построена по принципу «вычитания»:

ищутся ошибки, чтобы понизить отметку. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

метапредметных и личностных?
Комплексная оценка результатов- это общая характеристика всего

приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты, которые фиксируются в таблицах образовательных результатов.
Самое главное, что все оценки и отметки, помещаемые в таблицах нужны для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

новой системы оценки образовательных результатов необходимо установить чёткие границы

и рамки:
Постепенное внедрение : от простого к сложному.
Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться.
Сокращение до минимума «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем.
Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

образовательных достижений (учебных успехов)

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.
Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.

2.
Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и

отметку.

Правило 1.
Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.

образовательных результатов (предметных, метапредметных , личностных) и в «Портфеле

достижений» («Портфолио»)

Правило 5. Когда ставить оценки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

успешности: 1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение

действовать в привычной ситуации); 2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний); 3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).

определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)

основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле

достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

П. – повышенный уровень
Базовый уровень- 14 ч – 53%

.
Повышенный уровень- 3ч.- 12% ( Каракутова В., Мелешко М., Чернова Т.)
Не достижение Базовой подготовки- 9 ч.- 34 % (Федечкина Настя, Уразова Вика, Федяков Вадим, Пономарёва Алина, Иващенко Артур, Усачёва Влада, Юрьев Саша, Бабкин Кирилл, Сорокин Сергей).   

– базовый,  П. – повышенный уровень
Базовый уровень- 14 ч

– 53% .
Повышенный уровень- 4ч.- 16% (Каракутова В., Мелешко М., Павленко Л., Чернова Т.)
Не достижение Базовой подготовки- 8 ч.- 31 % ( Федечкина Настя, Уразова Вика, Федяков Вадим, Пономарёва Алина, Усачёва Влада, Юрьев Саша, Бабкин Кирилл, Сорокин Сергей).   

базовый,  П. – повышенный уровень
Базовый уровень- 17 ч –

65% .
Повышенный уровень- 1ч.- 4% (Каракутова В.)
Не достижение Базовой подготовки- 8 ч.- 31 % (Федечкина Настя, Уразова Вика, Федяков Вадим, Пономарёва Алина, Усачёва Влада, Юрьев Саша, Бабкин Кирилл, Сорокин Сергей).   

базовый,  П. – повышенный уровень
Базовый уровень- 14 ч –

58% .
Повышенный уровень - 2ч.- 8% (Каракутова В., Чернова Т.)
Не достижение Базовой подготовки- 8 ч.- 33 % (Федечкина Настя, Уразова Вика, Федяков Вадим, Пономарёва Алина, Суханова Лиза, Юрьев Саша, Бабкин Кирилл, Сорокин Сергей).   

школьника, выявление мотивации учения.
Оцениваемые УУД: действия направленные на определение

своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (самоопределение и смыслообразование).
Результаты диагностики показали, что 9 человек (36%) имеют высокий уровень мотивации, 10 человек ( 40 %) – средний и 6 человек 24%) низкий уровень учебной мотивации.

мышления – анализа и сравнения.
Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные

действия.
Результаты диагностики показали, что высокий уровень показывают 8 человек (32%), 12 человек (48%) – средний и 5 человек (20%) демонстрируют низкий уровень развития данного вида познавательных УУД.

внимания (по количеству просмотренных записей) и его концентрации (по

количеству сделанных ошибок).
Оцениваемые УУД: умение контролировать свою деятельность.
Результаты диагностики показали, что высокий уровень показывают 7 человек (28%), 11 человек (44%) – средний и 7 человек (28%) демонстрируют низкий уровень развития данного вида УУД.

на организацию и осуществления сотрудничества.
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по

согласованию усилий и в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).
Результаты диагностики показали, что 100% детей показали положительное отношение к школе, 100% обучающихся имеют доверительные и конструктивные отношения с учителем. Однако испытывают проблемы в общении с соседом по парте 22% обучающихся и 8% обучающихся – с родителями.

свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий

ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.