Презентация на тему Педагогическая коррекция. Формирование произвольной волевой регуляции поведения

есть способность ребёнка целенаправленно и осознанно планировать, управлять и

оценивать свою деятельность и поведение

произвольности
Умение осознанно подчиняться правилу.
Умение ориентироваться на заданную систему требований.
Умение

внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме.
Умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного образца.

Произвольность- это не только характеристика познавательных процессов, но и один из этапов становления волевого поведения в онтогенезе.

Развитие познавательных процессов

Становление действий и операций

Формирование потребностно-мотивационной сферы ребёнка

И.М. Сеченов указывал на рефлекторную природу всех произвольных действий.

Правильное понимание физиологических механизмов волевых действий даёт учение И.П.Павлова.

нервных связей. Двигательные участки коры приводятся в деятельностное состояние

различными внешними раздражителями и раздражениями, поступающими от внутренних органов.
Что же касается сложных действий, то они представляют собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, следовательно, также имеют условно-рефлекторный характер, также обусловлены внешними воздействиями.

указаниями, исходящими от других
Либо слова, произносимыми самим человеком во

внутренней речи, когда решение принимает он сам

Слово

Не только «пусковой сигнал» для волевого действия,
Оно направляет и регулирует протекание волевого акта.

Обдумывание и формирование цели и способов её осуществления, оценка результатов – всё происходит в речевой форме.

отделы человеческого мозга.

При поражении лобных долей

осмысленное поведение

становится невозможным
любое случайное отвлекающее обстоятельство побуждает к неоправданному поведению.
невозможность сосредоточиться на цели
ведёт себя как автомат: увидел лестницу - идёт по ней, увидел проходящего мимо человека – непроизвольно пошёл за ним, увидел звонок – позвонил; он может зайти, как в дверь, в открытые дверцы шкафа, а потом долго беспомощно стоять там.
человек не может решить простейшей арифметической задачи.

детства, с овладения ребёнком произвольными движениями, в манипуляции с

игрушками и доступными предметами.

такие элементарные действия, которые связаны с преодолением трудностей, а

также такие, которые диктуются необходимостью, когда ему впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что надо.

Большое значение имеют в этом плане систематические указания и требования взрослых. Взрослые умело ставят ребёнка перед необходимостью преодолевать различные, конечно, посильные, препятствия и трудности, проявлять при этом волевые усилия.

детстве.

Произвольные действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.

К

концу дошкольного возраста ребёнок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого либо поощрения со стороны взрослых или сверстников.
На этой основе возникает соподчинение мотивов.

Становлению произвольного поведения ребёнка способствует игра.

складывается именно в игре, а затем проявляется в других

видах деятельности.

Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок, и контроля.

В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок.

Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребёнку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом – каждый самого себя.

Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребёнка непосредственно.