Слайд 3
«Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности».
Структура детского
экспериментирования.
Постановка проблемной задачи.
Цели и задачи.
Объекты исследования.
Особенности детско-взрослого диалога.
Условия безопасного
экспериментирования.
Этапы исследовательской детской проектной деятельности в экспериментировании
Слайд 4
Команда «ШОК»
Девиз:
«Шок! Ура! Мы будем первые всегда!
У нас - удар, У нас - бросок, Мы
разотрем всех в порошок! »
Слайд 5
Команда «220 Вольт»
Девиз:
«Мы не можем без движенья,
Мы всегда под напряженьем, Искру вашу распалим, Всех вокруг
подзарядим. »
Слайд 6
Команда «Фортуна»
Девиз :
«На Фортуну мы приплыли, никого
мы не забыли, будем весело мы жить, бегать, плавать
и дружить! »
Слайд 7
Команда «Максимум»
Девиз:
«Максимум — силы, максимум — смеха,
так мы быстрее добьемся успеха! »
Слайд 8
Команда «Альтернатива»
Девиз:
«Альтернатива – реальная (страшная, новая, клевая)
сила! »
Слайд 10
1. Вопрос от психолога
2. Вопрос от инженера по
ОТ и ТБ
3. Вопрос от музыкального руководителя
4. Вопрос от
старших воспитателей
5. «Черный ящик»
6. Опыт № 1
7. Опыт № 2
8. Опыт № 3
9. Опыт № 4
10. Опыт № 5
Слайд 11
1. Вопрос от психолога
Структура организации опыта.
Специфика организации исследований
в детской мини-лаборатории.
Слайд 12
2. Вопрос от инженера по ОТ И тб
К
готовности дошкольников для проведения опытов относится соблюдение правил поведения
во время исследовательской деятельности.
Составьте эти правила.
Слайд 13
3. Вопрос от музыкального руководителя
Составьте таблицу из примеров
формулировок дидактических вопросов на основе таксономии педагогических целей Б.Блума
и Д.Кратволя.
Слайд 14
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок
и nomos – закон) – теория классификации и систематизации
сложно организованных областей действительности.
В рамках образовательной технологии американским психологом Бенджамином Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей.
При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).
Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением:
- знание (конкретного материала, фактов, определений, критериев и т.д.);
- понимание (объяснение, интерпретация);
- применение;
- анализ (взаимосвязей, принципов построения);
- синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
- оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).
Слайд 15
4. Вопрос от старшего воспитателя
И.А.Иванова выделяет 10 видов
детского экспериментирования.
Одно из них:
- по характеру объектов,
используемых в эксперименте.
С какими объектами проводятся опыты в детском экспериментировании?
Слайд 16
5. Черный ящик
1. Увеличивает _____
Все, что только видит
глаз.
Я теперь узнал, что в супе
Мама варит каждый раз.
2.
Мне везде найти дорогу
Помогает верный друг.
Точно он всегда покажет
Это – север, это – юг.
Слайд 17
3. Я увидел свой портрет
Отошел, портрета нет.
4. Сделана
для жидкости,
А жидкость в ней не держится.
5. На веревке
пальцы держат одеяльце.
6. Из коры их перышки. А под ними зернышки.
Слайд 18
Логика процесса работы с картами – схемами.
1. Ознакомление
с правилами безопасности при проведении опытов.
2. Формирование понятия «карта-схема»:
Осознают,
что порядок проведения опыта отражен на карте схематично;
Начинают понимать смысл схематичных изображений;
Осознают, что действуя в обозначенном на карте-схеме порядке, можно провести опыт самостоятельно;
3. Формирование понятия «алгоритм действий».
Слайд 19
Опыт № 1 «Прозрачность воды»
Задача: ознакомить с прозрачностью
воды как свойством.
Оборудование: 2 стакана (с водой и с
молоком), картинка, мелкие камни, карта-схема 1.
Слайд 20
Карта – схема опыт № 1
Вода
Молоко
Картинка
Вода
Слайд 21
Опыт № 2 «У воды нет вкуса»
Задача: выяснить,
что у воды нет вкуса
Оборудование: стаканчики с обычной водой,
соленой и сладкой, трубочки на каждого ребенка, карта-схема.
Слайд 22
Карта – схема № 2
Вода
соленая
сладкая
Вода
Вода
Вода
Слайд 23
Опыт № 3 «Пар тоже вода»
Задача: показать детям
еще одно агрегатное состояние воды.
Оборудование: термос, зеркало, тарелка, карта-схема
Предложить
детям обратить внимание на пар, который выходит из термоса, подержать над водой зеркало, тарелочку. Что появилось? Откуда взялось?
Результат – через некоторое время на зеркале образуется капелька воды.
Вывод – пар тоже вода. Под воздействием тепла вода превращается в пар, а при остывании пар превращается в воду. Чем горячее вода, тем больше пара.
Слайд 24
Карта – схема № 3
Термос с горячей водой
тарелка
Зеркало
Слайд 25
Опыт № 4 «Уровень воды»
Задача: ознакомить со свойствами
тяжелых предметов «увеличивать» количество воды
Оборудование: стакан с водой, камни
или железные предметы, карта – схема.
На стакане отметить уровень воды, опустить несколько тяжелых предметов.
Результат. Уровень воды стал выше.
Вывод. Уровень воды повышается за счет веса предметов, вытесняющих воду.
Слайд 27
Опыт № 5 «Растворимые и нерастворимые вещества»
Задача: помочь
детям определить свойство воды – она растворяет некоторые вещества.
Оборудование:
4 стакана с водой, сахар, соль, песок, акварельные краски, ложка, карта-схема.
Предложить детям положить в стакан с водой и перемешивать. Растворился ли песок?
Затем положить сахар, соль, акварельные краски.
Вывод. Одни вещества растворяются в воде, другие – нет.
