Презентация на тему Физическое развитие ребёнка

программы дошкольного образования обусловлена рядом причин:
изменениями в федеральном

законе «Об образовании»

семьей, обществом и государством



СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность
ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода

и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим

функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования.

Федеральный закон от 1 декабря 2007 г.
№ 309–ФЗ внес в статью 9 Закона Российской
Федерации «Об образовании» новый пункт 6.2:

Под «структурой основных образовательных программ» понимается соотношение и

объем их частей, а также соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

поскольку они определяют нормативы, предъявляемые только к содержанию и

методам воспитания, а не к структуре, объему программы и условиям ее реализации

учреждений и приказом МОРФ от 22.08.1996 № 448

школе в условиях вариативного образования

баланса направлений личностного развития

исследований в образовании и ФИРО показал, что
1) «цементирующей»

основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:
- познавательно-речевое;
- физическое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое.

анализируемых программах неоднородна в количественном и качественном отношении;
3) в

настоящее время отсутствует единая точка зрения на то, каким должно быть содержание дошкольного образования, чтобы обеспечить достижение выпускником детского сада уровня физической и психологической готовности к школе для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования;

развития детей в действующих программах распределен достаточно неравноценно:
1 место

- познавательно-речевое развитие (от 40 до 47% занятий);
2 место – художественно-эстетическое развитие (от 20 до 40%);
3 место – физическое развитие (19-20%).
4 место – социально-личностное развитие (от 0 до 13%).

познавательно-речевого, художественно-эстетического) объем образовательной нагрузки по различным видам деятельности

детей (игровой, речевой, продуктивной и т.д.) представлен также неравноценно, с нарушением принципов возрастного подхода к образованию детей дошкольного возраста и требований СанПиН.

развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество

Коммуникация
Музыка

Чтение художественной литературы

Познание

Кругозор

Социализация

Труд

Безопасность

особенности детей»,
«Физическое развитие»,
«Социально-личностное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательно-речевое развитие»,
«Психолого-педагогические

результаты освоения программы».
Программа должна соответствовать действующим санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН) и другим нормативным документам в части соблюдения требований к образовательной нагрузке детей дошкольного возраста.

дошкольного образования

проводится два раза в год (в октябре-ноябре, марте-апреле).
Задача мониторинга:

определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ на развитие ребенка

образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы


Мониторинг

детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка

– 1балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует возрасту-

3 балла высокий- 4 балла

– 1 балл отдельные компоненты не развиты – 2 балла соответствует

возрасту- 3 балла высокий-4 балла

которой направлено на решение следующих задач:
развитие основных движений детей;
сохранение

и укрепление здоровья воспитанников;
воспитание физических и личностных качеств

Исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков

ГУ НЦЗД РАМН свидетельствуют об устойчивых негативных тенденциях в состоянии здоровья современных дошкольников. 69,5%-75,5% дошкольников имеют морфофункциональные отклонения, а 20% - хронические заболевания.

места занимают нарушения и заболевания
костно-мышечной
сердечно-сосудистой систем,
психо-эмоциональные нарушения,

невротические
аллергические реакции.

не только большей «нагруженностью» диагнозами, но и более низкие

функциональные возможности.
Снизился и уровень развития основных двигательных качеств (скорости, силы, выносливости)

детей
Формирование физической культуры дошкольников должно быть определяющим в ходе

подготовки детей к школе,
поскольку оно создает фундамент для развития личностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических качеств, столь необходимых для обучения в школе, а также способствующих повышению неспецифической резистентности и оздоровлению детского организма.

образования
Принцип гуманитаризации
Принцип целостности
Принцип культуросообразности
Принцип вариативности

детей основы культуры здоровья.
Воспитывать у детей культуру поведения, питания,

общения.
Формировать умения самостоятельно выполнять гигиенические и закаливающие процедуры: мыть и вытирать руки, чистить зубы, полоскать рот после приема пищи, уметь пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время чихания и кашля, отворачиваясь в сторону, пользоваться салфеткой в процессе еды.
Учить детей следить за своим внешним видом: причесываться своей расческой, следить за своей обувью и одеждой, уметь убирать за собой игрушки, пособия и постельные принадлежности; следить за своим туалетом.
У детей формировать навыки правильного поведения за столом во время еды: пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); есть аккуратно, медленно пережевывая пищу.
Взрослым необходимо следить за осанкой детей.
Рассказывать детям о строении их тела. Обеспечить понимание роли природных факторов для сохранения и укрепления здоровья, дать знания о естественных силах природы (солнце, воздух и вода). Побуждать осознанно относиться к собственному здоровью: соблюдать режим дня, выполнять культурно - гигиенические нормы и правила, использовать физические упражнения и игры оздоровительной направленности, принимать воздушные ванны, водные процедуры.
Формировать устойчивую потребность в ежедневных занятиях физической культурой на основе развития у детей интереса к разным формам двигательной активности (утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, подвижные игры и спортивные упражнения, физические упражнения с использованием пособий, учебные занятия и самостоятельная двигательная деятельность, активный отдых, прогулки ).
Привлекать семью к формированию у детей культуры здоровья и здорового образа жизни.

соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями (соблюдать оптимальные объем умственной и

физической нагрузки, продолжительность занятия в соответствии с СанПином.
Предупреждать неблагоприятное влияние чрезмерных умственных и физических нагрузок, психоэмоционального напряжения, переутомления детей.
Формировать положительные эмоции как важное профилактическое и оздоровительное средство в процессе разных видов детской деятельности.
Обеспечить разнообразную двигательную деятельность. Создавать условия для проведения занятий, игровых упражнений с целью эмоционального раскрепощения детей.
Не допускать негативные эмоции, формирующиеся в результате психологического дискомфорта детей (авторитарный стиль воспитания, несоответствие условий воспитания и образования возможностям и интересам детей).

режимом дня, включая разные формы двигательной активности детей, подобранные

в соответствии с современными гигиеническими требованиями и с учетом сезонных, возрастных и индивидуальных особенностей детей (двигательный режим позволяет увеличить двигательную активность детей 5-7 лет за целый день их пребывания в ДОУ до 13,5 - 15 тыс.движений).
Развивать и совершенствовать адаптивные и функциональные возможности детского организма средствами физической культуры. Соблюдать гигиенические требования к организации рабочего места во время занятий (соответствие функциональных параметров мебели антропометрическим показателям детей, уровня освещенности), а также гигиенические требования к физкультурному оборудованию, одежде и обуви, подобранной с учетом климатических, сезонных и погодных условий.
Осуществлять контроль за физическим развитием детей (гармоничность физического развития, состояние осанки и стоп) и их состоянием здоровья (по субъективным жалобам ребенка). Прогнозировать течение адаптации ребенка к школе, используя комплекс медико и психолого-педагогических рекомендаций.

здорового образа жизни у детей.
Создавать единое информационное пространство для

родителей и педагогов по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.
Осуществлять взаимодействие семьи и образовательного учреждения по изучению индивидуальных особенностей детей, их поведения, состояния здоровья, эмоционального тонуса, умственной и физической работоспособности.
Обеспечить поддержку родителям в вопросах гигиенического и физического воспитания ребенка, которые включают: создание здоровьесберегающей среды, благоприятную гигиеническую обстановку, рациональный режим дня, питание, сон, оптимальный объем двигательной активности детей, использование основных средств физической культуры.
Разъяснять родителям, почему дети не должны смотреть фильмы и телепередачи со сценами насилия, ужасов и жестокости.
Познакомить родителей и педагогов с основными критериями здоровья: анамнез, физическое развитие и гармоничность ребенка, особенности нервно- психического развития, устойчивость организма к инфекционным и простудным заболеваниям, функциональные возможности организма, наличие базовых двигательных умений и навыков в играх и физических упражнениях, развитие физических качеств и двигательных способностей.
Добиваться преемственности и взаимосвязи в работе поликлиники и образовательного учреждения на основе: проведения комплексной оценки состояния здоровья ребенка, проведенной с учетом результатов обследования специалистов, подготовки подробного эпикриза, определения готовности ребенка к поступлению в образовательное учреждение, прогнозирования течения адаптационного периода и медико и психолого- -педагогического назначения на период адаптации для родителей и персонала.
Внедрять технологии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию культуры здоровья ребенка через вариативные формы организации коллективного, индивидуального и наглядно – информационного сотрудничества

детей представления и знания о многообразии физических и спортивных

упражнений, физкультурного оборудования, о назначении и способах использования движений, о их практической значимости.
Играть с детьми в подвижные игры, игры с элементами спорта. Использовать в работе с детьми:
основные виды движений, общеразвивающие упражнения для разных групп мышц, строевые и танцевальные упражнения, спортивные упражнения;
основные формы физического воспитания (утренняя гимнастика, учебные занятия по физической культуре, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, гимнастика после дневного сна, динамические паузы между занятиями, физкультминутки, недели здоровья, прогулки).
Развивать интерес у детей к физической культуре и событиям спортивной жизни страны (художественная литература, беседы, видеофильмы, личный пример педагога и родителей).

у них физические и волевые качества.
Совершенствовать технику основных видов

движений (в ходьбе, беге, прыжках, метании, бросании и ловле предметов, в лазании). Учить детей уверенно владеть основными движениями и базовыми умениями и навыками в спортивных играх и упражнениях. Формировать умения и навыки активного участия детей в разных видах двигательной деятельности, осознанно и самостоятельно использовать двигательный запас в различных условиях (при преодолении полосы препятствий, на спортивной площадке, в лесу, парке, в физкультурном и тренажерном залах).
Обогащать двигательный опыт детей за счет приобщения их к разным видам занятий физической культурой.
Развивать у детей чувство равновесия и координационные способности, пространственно- временную ориентировку.
Расширять двигательный опыт детей в условиях социального партнерства с социокультурными учреждениями спортивной направленности (экскурсии, наблюдения, беседы, встречи, секции, кружки).
Развивать устойчивую потребность в использовании подвижных игр, физических упражнений, игр с элементами спорта, спортивных упражнений в самостоятельной деятельности.
Воспитывать у детей решительность, смелость, выдержку, самостоятельность, настойчивость для достижения определенной цели в процессе выполнения двигательных заданий. Развивать умения детей подчинять свои желания и интересы общим требованиям и правилам при выполнении различных игр и упражнений.
Поощрять стремления детей к улучшению показателей физической подготовленности. Формировать потребность у детей к физическому самосовершенствованию.

у детей к самоконтролю и самооценке движений

При выполнении движений

создавать ситуации, способствующие развитию у детей умений ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом.
Формировать у детей понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в процессе двигательных заданий. Вызывать у детей стремление к освоению способов решения двигательных задач и к достижению высоких результатов в выполнении заданий по словесной инструкции, использованию схем, игр с правилами, двигательных заданий на полосе препятствий.
Учить детей:
осмысливать значение собственных усилий для решения учебной задачи и достижения результата;
правильно оценивать свои силы и возможности, мобилизуя их, адекватно поставленным целям;
соотносить результат движений с приложенными для этого усилиями

потребности в двигательной активности

Создавать условия для развития двигательного творчества

детей, предоставляя им возможность выбора видов игр и упражнений, игровых сюжетов, физкультурных пособий.
Формировать у детей положительную мотивацию к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их потребности в двигательной активности (в музыкально- ритмических движениях, сюжетно – игровых композициях, играх- упражнениях имитационного характера).
В процессе двигательной деятельности развивать детское творчество, используя, как репродуктивные методы и приемы обучения движениям, так и поисковые (схемы, дифференцированные задания детям с использованием карточек, алгоритмы).
Учить детей придумывать разные варианты подвижных игр и игровых упражнений и развивать умения их реализовывать в самостоятельной деятельности.

образования и развития детей старшего дошкольного возраста
1. Работа по

Программе осуществляется в соответствии с описанием рекомендованных педагогических технологий, организацией различных направлений образовательной деятельности со старшими дошкольниками, стилем и способами общения с ними, представленными в комплекте методического обеспечения:
− «Здоровье и физическое развитие детей»;
− «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»;
− «Формирование элементарных математических представлений и развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста»;
− «Ознакомление с окружающим миром»;
− «Изобразительная деятельность и художественный труд».

(и шире – общей культурной среды).
Поэтому для полноценной

реализации Программы должна быть обеспечена материально-техническая база: помещения и прогулочные площадки, материалы и оборудование для образовательного процесса, то есть предметно-пространственная среда.

развитие базовых двигательных навыков и физических качеств.
скоростных качеств -

бег на 30м. с высокого старта: 8.5 – 6.2 сек;
скоростно- силовых качеств - прыжок в длину с места: 90 – 145см.,
- бросок набивного мяча (весом 1кг.) вдаль из- за головы двумя
руками из положения стоя: 150-300см.;
ловкости и координационных способностей - метание вдаль мешочка с песком (вес 200гр.) удобной рукой на расстояния 5-7 м.; - статическое равновесие, стоя на линии пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги: 12.0 – 30 сек.;
гибкости - наклон вперед из положения сидя: 5 – 10 см. за линию пяток;
выносливости - бег на дистанцию (кто, сколько может) 500 - 1000 м., продолжительность 3-5мин

бег 10 м. с хода: 3.00- 2.00сек;
2) скоростно-силовые качества:
-

прыжок вверх с места: 30-50см.,
- прыжок в длину с разбега: 120 – 200см.,
- бросок теннисного мяча (удобной рукой): 4-15м.,
3) ловкость и координационные способности:
- челночный бег 3 по 10 м.: 12,5 – 9,5 сек.,
- подбрасывание и ловля мяча: 10 – 20 раз,
- отбивание мяча от пола: 10-25 раз,
- прыжки через скакалку: 5-10 раз,
- метание предмета в цель (вертикальную и горизонтальную) из разных и.п. с расстояния 4-5 м.
4) выносливость:
- бег на 90 м.: 30,2 – 20,8 сек.,
- ходьба на лыжах переменным и скользящим шагом на расстояние 1,5 – 2 км.
5)силовая выносливость:
- подъем туловища, из положения лежа на спине: 9 – 24 раз.

образования подразделяются на итоговые и промежуточные
Физически развитый, овладевший

основными культурно-гигиеническими навыками.
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через

решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического

сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

анализ реализуемых в ДОУ программ
соотнесение используемых программ с требованиями

к структуре и условиям их реализации (ФГТ)
проблемный анализ эффективности педагогического процесса, соотнесение инвариантной и вариативных частей, определение баланса личностного развития
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
коллективная разработка программы

учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности (статус ДОУ, участие в

проектах , ОЭР и др.
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
            Кроме этого во второй части образовательной программы надо описать следующие разделы:
       Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
       Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.
       Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях (лекотека, СК, ГКП, ФОЦ и др.).
       Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.
   В каждом из перечисленных разделов представляется:
- режим работы,
- перечень программ, технологий и пособий,
- формы образовательной деятельности детей,
- результаты освоения Программы.

в ФГТ прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это

не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов.
Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми.
Игры – подвижные, хороводные, спортивные, игры-имитации, двигательно-дидактические
Занятия по физкультуре – это сюжетные, тематические, комплексные, контрольно-диагностические занятия; игровые беседы с элементами движений, ритмические занятия
Спортивные мероприятия- туризм, досуги, спортивные праздники, соревнования, дни здоровья, тематические досуги, театрализованные представления. Смотры и конкурсы, экскурсии
Образовательные задачи должны решаться  и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и  в совместной деятельности с семьей.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
В образовательной программе должна быть прописана реализация каждой образовательной области через различные формы.
Что касается расписания занятий, методистам рекомендовано составлять его пока, как и прежде, на основе комплексной программы, но можно  обозначить как «Реализация образовательных областей»  и отметить какие области каждое занятие реализует. Например, физкультурное занятие может решать задачи  области: «Познание», «Коммуникация»; Ознакомление с окружающим: «Познание», «Социализация», Безопасность» и т.д. В течение дня должны реализовываться все образовательные области.

итоговые результаты (портрет выпускника) описаны в ФГТ. При их

составлении можно ориентироваться на результаты освоения детьми комплексной программы, по которой работает ДОУ, показатели развития детей также предложены в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» авторского коллектива НИИ «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Во время переходного периода вариативность программ сохраняется, поэтому до принятия примерной основной общеобразовательной программы, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Истоки», «Детство», «Радуга» и др.)

всем успеха и отметить, что в новой образовательной программе

на самом деле не так много нового: образовательные области.
А интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей – все это многим хорошо знакомо.