Презентация на тему Игра по ФГТ

в действующих программах:
познавательно-речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
20 - 40%
физическое развитие
социально-личностное развитие

адекватных возрасту формах работы с детьми . Основной формой

работы с дошкольниками является игра

Социализация – достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

При руководстве игрой неправильно расставляются приоритеты взаимодействия взрослого и

ребёнка.

3. Ведущая роль отводится обучению, а не игре.

с окружающим.
Игра – это средство сбережения и обогащения здоровья

ребёнка.
Игра – это единственная форма, отвечающая возрастным требованиям к организации деятельности.

игры;
отсутствие безопасного пространства для игры;
неадекватная политика чиновников;
проблема создания соответствующей

предметно-развивающей среды, поддерживающей игру;
давление образовательных задач и приоритет обучающих действий;
полное отсутствие игры в школе;
жёсткое программирование свободного времени ребёнка;
коммерциализация детской игры.

здоровое детство?
Как совместить воспитание, обучение и игру?
Как обеспечить достаточное

время и место для сюжетно-ролевой игры?
Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?
Как поддерживать игру, а не управлять действиями детей?
Как сделать игру интересной и привлекательной для дошкольников?
Как помочь педагогам в организации игры?
Как донести до родителей знания о развивающем эффекте игры?

обучению

Обеспечение равнодолевого содержания по всем направлениям развития ребенка

Решение

образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности

Необходимость реализации принципа научной обоснованности и практической применимости

с ФГТ от «старой» модели
Исключение учебного блока (но не

процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

ФГТ

процессе выделяется два основных блока:
- совместная партнерская деятельность взрослого

с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Вспомним !
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности.(Д.Б. Эльконин).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

(Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
2.

Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).

Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:
мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение «игра — учебные занятия», приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, игровые ситуации
Соревнования, досуги
Ритмика, аэробика,

детский фитнес
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы
Спортивные праздники
Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Организация плавания

игры, игры с правилами
Создание игровой ситуации (по режимным моментам

используя произведения писателей)
Игры с речевым сопровождением
Пальчиковые игры
Театрализованные игры
Продуктивная детская деятельность
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Детский дизайн
Опытно-экспериментальная деятельность
Выставки, мини музеи

рассказывание
Беседа
Театрализованная деятельность
Самостоятельная художественная речевая деятельность
Викторина, КВН
Вопросы и ответы
Презентации

книжки
Выставки в книжном уголке
Литературные праздники, досуги.

экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование, исследование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины,

задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
Конструирование
Увлечения

ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры и игровые ситуации (сюжетные, с

правилами, театрализованные)
Этюды и постановки.
Логоритмика.
Трудовая детская деятельность
Дежурство, поручения, задания
Самообслуживание
Совместные действия

жизнь ребёнка в ДОУ более осмысленной и интересной?
в образовательном

процесс созданы условия для реализации интересов детей, специфики национально-культурных, природно-географических условий и много другого;
сокращено и упрощено содержания образования через установку целевых ориентиров для каждой образовательной области;
нет копирования технологий и форм организации обучения;
педагогический процесс ориентирован на развитие ребёнка при взаимодействии с родителями.

развивающего дискомфорта;
метод исследования и экспериментирования;
игры с моделями;
интеграция игры и

знаний ребёнка из других образовательных областей;
использование разных форм взаимодействия детей;
изготовление пособий к играм;
использование игровых технологий

основе «как будто»;
ненавязывание хода игры;
обогащение кругозора;
развитие детского творчества;
развитие ребёнка

в целом;
руководство по направлениям: содержание игры, организация игрового коллектива, сохранение самодеятельности игры;
умение принимать игровую позицию: интерес к детским играм, рефлексия, инфантилизация, эмпатия, креативность.

с достижениями детей в других образовательных областях;
гибкое руководство игрой,

стимулирование индивидуальности и творчества;
отбор содержания игр на основе образовательной программы, интересов и достижений детей (комплексно-тематическое планирование);
своевременное создание предметно-игровой среды с учётом требований ФГТ.

игры по методике Н.Ф. Комаровой
Опыт работы БДОУ СМР
«Детский

сад №13

развития игровой деятельности на научной основе, в системе и

с формулированием рекомендаций по работе с детьми на перспективу;
с введением ФГТ изменились требования к проведению мониторинга.

деятельности у каждого ребёнка;
осуществляется поэтапное планирование формирования игры у

каждого ребёнка;
повышается качество руководства игрой;
определяется развитие у детей интегративных качеств и достижений в овладении умениями и навыками в различных образовательных областях.

систематически, последовательно;
этапы проведения диагностики:
в начале и конце учебного года;
На

разных возрастных периодах, соответствующих этапам формирования игры.

осуществлять образовательную работу целенаправленно и с учётом ЗБР.
Выводы по

её результатам могут свидетельствовать об излишне опёке взрослого.
Отвечает принципу развивающего образования.
Предполагает принцип комплексно-тематического планирования.
Научно обоснованна и практически применима.
Обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Учитывается принцип интеграции образовательных областей и развития интегративных качеств.
Даёт представление о выполнений требований, предъявляемых к предметно-игровой среде.

совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов

обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса.
Актуальность её применения на практике:
- социальный заказ;
- образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Значение:
Конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников.
Создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

ребёнка:
Способ обучения;
Творческая деятельность;
Метод терапии;
Начальный этап социализации

темы или содержания изучаемого материала;
В качестве занятия или его

части;
как часть образовательной программы ДОУ.

Цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования ДОУ и уровня развития детей.
Задачи:
Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

форме различных педагогических игр
Этапы игровой технологии:
Отбор, разработка, подготовка педагогических

игр.
Организация игры.
Включение детей в игровую деятельность.
Подведение и анализ результатов.

цель обучения (игровая проблема) и соответствующие ей педагогические результаты

(игровые действия, направленные на решение игровой задачи)

Классификация педагогических игр:
По виду деятельности.
По характеру педагогического процесса.
По характеру игровой методики.
По содержанию.
По игровому оборудованию

общение педагога и детей
Её значение:
1. Активизирует воспитанников.
2. Повышает познавательный

интерес.
3. Вызывает эмоциональный подъём.
4. Способствует развитию творчества.
5. Концентрирует время занятий.
6. Варьируется стратегия и тактика подачи материала.

при помощи игровых приёмов и ситуаций, побуждающих и стимулирующих

ребёнка к деятельности.
Последовательность организации педагогической игры – дидактическая цель в форме игровой задачи; образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; выполнение задания является результатом игры.
Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В ходе игровой технологии последовательно включаются игры и упражнения, формирующих одно из интегративных качеств или знание из образовательной области.