Презентация на тему Обучение и развитие детей

в период от 6-7 до 10-11 лет;
Особенности общения:
Место ребенка

в системе общественных отношений;
Речевое и эмоциональное общение;
Стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и в школе.
Умственное развитие:
Устная и письменная речь;
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций:
Мышление;
Внимание;
Память;
Восприятие.
Кризис 7 лет;

Общая характеристика учебной деятельности;
Психологическая готовность к школе и ее диагностика:
Личностная готовность к школьному обучению;
Интеллектуальная готовность к школьному обучению;
Проблема обучения детей с 6 лет;

ДО 10-11(12) ЛЕТ;   

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗРЕВАНИЕ:

лояльный
Извиняется, если был неправ, бесстрашно, но с уважением смотрит

в глаза оппоненту,
Достигает этой вершины адаптивного поведения редко, в отдельных, благоприятных для себя ситуациях.
Неадекватно лояльный
Спешит извиниться без анализа ситуации, подчиняется противной стороне, готовность к принятию агрессии подминает ребенка, властвует над ним.
Адекватно нелояльный, агрессивный
«Сам дурак!» Открытая агрессия в ответ на агрессию ставит ребенка в позицию равенства, борьба амбиций определит победителя через умение оказать волевое сопротивление, без применения физической силы.
Адекватно нелояльный, игнорирующий
Открытое игнорирование в ответ на агрессию может поставить ребенка над ситуацией.
Такая позиция помогает сохранить чувство собственного достоинства, чувство личности. Важно наличие достаточной интуиции и рефлексии, чтобы не переборщить.
Пассивный, невключаемый
Никакого общения не происходит, ребенок избегает общения, замыкается (втягивает голову в плечи, смотрит в некое пространство перед собой, отворачивается, опускает глаза и др.).Ситуация опасна тем, что ребенок может утратить чувство собственного достоинства и уверенности в себе.

СЕМЬЯ
Авторитарный стиль
Либерально-попустительский стиль
Гиперопекающий

стиль
Ценностный стиль
Отчуждённый стиль

ШКОЛА
Императивный (авторитарный) стиль
Демократический стиль
Либерально-попустительский (антиавторитарный).

правильность;
Произносительная правильность.
 

ПРАВИЛЬНОСТЬ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Грамматическая (построение предложений, образование морфологических форм);
Орфографическая;
Пунктуационная.

МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
 
Мышление становится доминирующей функцией;
Завершается переход от наглядно-образного

к словесно-логическому мышлению;
Появление логически верных рассуждений;
Использование конкретных операций;
Формирование научных понятий;
Развитие основ понятийного (теоретического) мышления;
Появление рефлексии;
Проявление индивидуальных различий по видам мышления:
теоретики;
практики;
художники.

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Преобладание непроизвольного внимания;
Отвлекаемость;
Небольшой объем внимания;
Малая устойчивость

внимания( младшие школьники 10-20 мин, подростки 40-45 мин, старшеклассники 45-50 мин);
Затруднено переключение и распределение внимания;
Развитие произвольного внимания;
Индивидуальные варианты внимания.

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

Развитая механическая память;
Развитие смысловой памяти;
Развитая непроизвольная

память;
Развитие произвольной памяти;
Развитие осмысленности запоминания;
Способность к использованию мнемотехник.
 

ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Деление текста на смысловые части;
придумывание заголовков к

разным частям;
составление плана.
Прослеживание основных смысловых линий;
Выделение смысловых опорных пунктов или слов;
Возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания;
Мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух или про себя всего материала;
Рациональные приемы заучивания наизусть.

СЛЕДСТВИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОПРИЕМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Понимание учебного материала;
Связывание учебного материала с пройденным;
Включение в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка;
Осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений;
Учебный материал значительно легче воспроизводится учеником.

ШКОЛЬНИКОВ
 
Восприятие в начале периода недостаточно дифференцированно (путают 6 и

9);
Выделение наиболее ярких свойств предметов (цвет, форма, величина);
Развивается наблюдательность;
Появление синтезирующего восприятия (анализирующее у дошкольников);

(Д.Б. Эльконин):

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА – то, что должен усвоить

ученик, подлежащий усвоению способ действия;
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
ДЕЙСТВИЕ КОНТРОЛЯ – сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
ДЕЙСТВИЕ ОЦЕНКИ – определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 

стремление ребенка к новому социальному положению:
первоначально привлекательность внешних

атрибутов (портфель, форма и т.п.);
потребность в новых социальных контактах.
формирование внутренней позиции школьника:
влияние близких взрослых;
влияние и отношение других детей;
возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших;
возможность сравняться в положении со старшими;
отношение к учению, как к более значимому виду деятельности, чем игра дошкольника.
 

формы общения со взрослыми
(по М.И.

Лисиной):
взрослый – это непререкаемый авторитет, образец для подражания;
на замечания взрослого не обижаются, а наоборот стараются исправить ошибки;
адекватное понимание позиции учителя, его профессиональной роли;
понимание условности школьного общения, адекватное подчинение правилам школы.
кооперативное общение со сверстниками преобладает над соревновательным общением;
наличие определенного отношения к себе:
адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению;
определенный уровень развития самосознания;
самооценка не должна быть завышенной и недифференцированной;
мотивационная готовность к обучению (познавательная потребность сильнее, чем потребность в игре (методика Н.И. Гуткиной: прослушивание сказки или игра с игрушками));
специфическое развитие сферы произвольности:
умение выполнить учебные требования учителя, данные в устной форме;
работа по зрительно воспринимаемому образцу;
умение ориентироваться на сложную систему требований (одновременное следование в своей работе образцу и учитывание неких дополнительных правил).

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Определенное развитие уровня мыслительных процессов:
способность обобщать, сравнивать

объекты;
классифицировать, выявлять существенные признаки;
определять причинно-следственные зависимости;
умение делать выводы.
Наличие определенной широты представлений:
образные представления;
пространственные представления.
Соответствующее речевое развитие;
Познавательная активность.

ДЕТЕЙ (с точки зрения школьного обучения)
 
особенности мышления, соответствуют дошкольному

возрасту:
преобладание непроизвольной памяти;
непродолжительность продуктивного внимания (10-15 минут);
преобладание наглядно-образного мышления;
познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, неустойчивы и ситуативны;
завышенная самооценка:
непонимание критериев педагогической оценки;
оценку своей работы учителем воспринимают как оценку своей личности;
отрицательная оценка не вызывает желания переделать, а вызывает тревожность, состояние дискомфорта.
общая неустойчивость поведения;
зависимость от эмоционального состояния;
социальная нестабильность;
острая потребность в непосредственных эмоциональных контактах (в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется);
быстрая утомляемость;
высокая отвлекаемость;
 

МАТЕРИАЛ

готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем обучения в

начальной школе.

Методика диагностирует:
скорость переработки информации,
произвольное внимание,
кратковременную слуховую и зрительную память,
речевое развитие,
понятийное и абстрактное мышление,
особенности преобладающего эмоционального фона, энергетический баланс организма ребенка и адаптационные возможности,
личностный потенциал обучения (самооценку, эмоциональные установки по отношению к школе, обстановку в семье и др.). 

12)
Назначение методики
Факторный личностный опросник Р. Кеттелла широко

используется в менеджменте, профотборе и профори-ентации, в силовых структурах, в практике клинических психологов и в образовании.
Категория методики: Личностный опросник

Применение методики
Детский вариант (CPQ) — с 7 до 12 лет
Подростковый вариант (HSPQ) — с 12 до 16 лет
Взрослый вариант (16PF) — с 16 лет
Время тестирования: 40–50 минут
Форма проведения: Индивидуальная, групповая, компьютерная индивидуальная
Обработка результатов: Ручная, компьютерная

для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и

прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Применение методики
Возрастной диапазон:
Детский вариант — c 7 до 14 лет
Взрослый вариант — с 14 лет
Время тестирования: 25-30 минут
Форма проведения: Индивидуальная
Обработка результатов: Ручная, компьютерная
Л. Я. Ясюковой адаптирован взрослый и детский вариант методики «Фрустрационный тест С. Розенцвейга».

Когнитивный тест
Методика позволяет измерить уровень развития общего, вербального и

невербального интеллекта, част-ных интеллектуальных способностей; выявить потенциал обучаемости; определить уровня сохранности интел-лекта.

Применение методики

Возрастной диапазон:
Детский вариант — c 5 до 16 лет
Взрослый вариант — с 16 лет
Время тестирования: 90-100 минут
Форма проведения: Индивидуальная
Обработка результатов: Ручная

ОРЕХОВОЙ)
Назначение методики
Категория методики: Психосемантическая
Методику можно использовать в психологическом консультировании

и психотерапии для прогноза затруднений в развитии эмоциональной сферы и разработки коррекционных программ личностных особенностей детей.

Применение методики
Возрастной диапазон:
 
С 4 до 12 лет
Время тестирования: 20 минут
Форма проведения: Индивидуальная, групповая, компьютерная индивидуальная
Обработка результатов: Ручная, компьютерная

Гамезо — профессор, доктор психологических наук, автор около 100

научных работ, один из основателей психосемиотического подхода современной отечественной психологии. Наиболее известные его книги — «Атлас по психологии» и «Курс психологии» (в 3 частях). Михаил Викторович Гамезо награжден знаками «Отличник просвещения СССР», «Отличник просвещения РСФСР», медалью К.Д. Ушинского и серебряной медалью ВДНХ. Долгое время возглавлял кафедру психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова, где и продолжает трудиться как профессор-консультант.
Елена Алексеевна Петрова — профессор, доктор психологических наук, автор более 120 научных и научно-популярных работ, наиболее известные из которых — «Жесты в педагогическом процессе», «Знаки общения» и др. Елена Алексеевна Петрова — почетный работник системы высшего профессионального образования Российской Федерации, заведует кафедрой социальной психологии МГСУ, профессор кафедры психологии МГОПУ.
Любовь Михайловна Орлова - доцент, кандидат психологических наук, специалист в области истории психологии, психологии общения, автор многих научных и учебно-методических работ, наиболее известные из которых — «Психодиагностика дошкольника и младшего школьника», «Возрастная психология: личность от молодости до старости». Ветеран труда.

школы Л.С. Выготского
Автору принадлежат замечательные теории периодизации детского развития

и детской игры, а также методики обучения детей чтению.
Учился в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом институте; несколько лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским изучал проблемы детской игры.
Перу Д. Б. Эльконина принадлежит несколько монографий и много научных статей, посвященных проблемам теории и истории детства, его периодизации, психического развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности, психодиагностики, а также вопросам развития речи ребенка и обучения детей чтению.
Список основных научных трудов Д. Б. Эльконина:
Мышление младшего школьника/ Очерки психологии детей. М., 1951;
Детская психология. М., 1960; Букварь (экспериментальный). М., 1961;
Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962;
Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966;
Психология обучения младшего школьника. М., 1974;
Как учить детей читать. М., 1976;

- экспериментально-генетический метод исследования психических явлений, так как считал,

что "проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка".
Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.
По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
1935 Умственное развитие детей в процессе обучения. [Сб. статей] Гос.-учеб. педагог, изд., Москва. 1982-1984 Собрание сочинений в 6т. (т. 1: Вопросы теории и истории психологии; т. 2: Проблемы общей психологии; т. 3: Проблемы развития психики; т. 4: Детская психология; т. 5: Основы дефектологии; т. 6: Научное наследство). Педагогика, Москва.
1956 Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные педагогические исследования, Изд-во АПН РСФСР. Москва.

Выготским и А.Р.Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований,

раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память) как процесс "вращивания", интериоризации внешних форм орудийно опосредованных действий во внутренние психические процессы. Экспериментальные и теоретические работы посвящены проблемам развития психики (ее генезису, биологической эволюции и общественно-историческому развитию, развитию психики ребенка), проблемам инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления.
Концепция деятельности Леонтьева получила развитие в различных отраслях психологии (общей, детской, возрастной, педагогической, медицинской, социальной), в свою очередь обогащавших ее новыми данными.
Сформулированное Леонтьевым положение о ведущей деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей, выдвинутое Д.Б. Элькониным.
Соч.: Избр. психологические произведения, т.1-2.- М.,1983; Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. возраст). - М.,1950; Умственное развитие ребенка. - М., 1950; Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии, 1979, № 3.

основ развивающего образования Российской академии образования.
Поднимает вопросы о развивающем

образовании, о преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. Особую остроту проблема преемственности образовательных ступеней приобретает на изломе дошкольного и младшего школьного возраста. Дело в том, что здесь происходит радикальная смена социальных ситуаций детского развития - от коммуникативно-игровой к учебной. В контексте этого противоречия проблема преемственности дошкольного и начального образования рассматривается в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
под руководством В.В.Давыдова и В.Т.Кудрявцева была развернута специальная проектно-исследовательская работа по созданию соответствующей модели преемственности. Эта работа с 1992 г. ведется на базе московской Школы-лаборатории «Лосиный остров» № 368, включающей дошкольную и школьную ступени (последняя использует в своей деятельности технологии развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). В настоящее время аналогичные экспериментальные площадки созданы в ряде регионов России.
Программа «Рекорд-Старт» . Цель Проекта состоит в создании условий, обеспечивающих общее психическое развитие детей 3 - 6 лет средствами развития их воображения и других творческих способностей, в частности, - как условия формирования у них начал будущего умения учиться. Поставленной целью диктуются следующие задачи проекта:
инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, художественно-эстетической деятельности, учения и др.);
развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нем системы творческих способностей ребенка (продуктивного мышления, рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;
развитие и поддержание у детей специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
расширение перспективы детского развития путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;
культивирование у детей творческого ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью.