Презентация на тему Оценка качества дошкольного образования

образовательной ступени

лучшие жизненные результаты демонстрируют люди на протяжении всей жизни

Означают ли эти данные, что любое вмешательство в дошкольном возрасте приведет к таким результатам?



Возникает вопрос о качестве дошкольного образования

дошкольного образования в России


Формулировка задач на уровне решения конкретных

проблем (очередь, финансирование, и т.п.):
отсутствуют сформулированные целевые ориентиры


решается задача «легкости» в управлении и контроле

Оценка качества образования всегда связана с целевыми ориентирами

мире
Сориентировано на
развитие ребенка



Программы,
ориентированные на
ребенка
Сориентировано на нужды

системы




ЗУН-овские программы
школьного типа (хотя обычно декларируют развитие)
- программы «присмотра и ухода» (потеря образовательного содержания)

рубежом
(Европа, США)
Движение от
«дополнительного»
к «основному»
статусу дошкольного
образования

Россия
В условиях

развитой инфраструктуры и традиций «системности» - движение от авторитарной к личностно-ориентированнй модели дошкольного образования

В России существует опасность «обратного» тренда

образования (отношения со школой)
Какой «готовности» школа вправе требовать от

ребенка?
Каковы задачи дошкольного возраста?
Каковы особенности обучения в дошкольном возрасте?
Каково содержание (результаты) образования в дошкольном возрасте?

предпочтений родителей относительно задач дошкольного образования
(два региона РФ)

школе
научить ребёнка слушать взрослых
создать психологически

комфортную обстановку
для моего ребёнка
научить ребёнка навыкам самообслуживания
приучить ребёнка к режиму дня
обеспечить безопасность моего ребёнка
дать возможность моему ребёнку играть с
другими детьми
научить ребёнка общаться со сверстниками

происходит в ДОО (ДОУ)?
Как это влияет на развитие ребенка

дошкольного возраста?

образовательной
среды
(включая оценку действий взрослых – педагогов, администрации)


требует

высокого уровня
компетентности всех
субъектов образовательного
процесса: инспекторов,
педагогов, родителей;
требует договора

Оценка образовательных результатов
(включая оценку разных видов детской активности)



высокий риск «свалиться» в
ЗУН-овскую парадигму ДО;
высокий риск постоянного
тестирования детей
(ЕГЭ для ДО)

К структуре ООП ДО
К условиям ее

реализации
К результатам освоения ООП

дошкольного образования
Не должен повторять ФГОС школы ( в т.ч.

начальной школы). Преемственность выстраивается на основании возраста
Должен обеспечивать ориентиры для педагогов, родителей, «управленцев»
Должен предполагать возможность выбора для детей, родителей, педагогов (вариативность организационных форм и образовательных программ)
Должен создать возможность контроля качества ДО по условиям

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся.
Освоение образовательных

программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся

активности)


Нормативный контекст
ДО – необязательный уровень образования
Множество посторонних факторов, влияющих

на результаты
Невозможна аттестация по результату
ДОО становится единственным ответственным за результат
В каких категориях можно выразить образовательные результаты? (ЗУН-ы, качества, «интегративные качества», качество деятельности)
Проблема обеспечения транслируемой процедуры оценки результатов

образовательные результаты?
Возможные категории результатов и процедуры оценки
ЗУН -

ы – экзамен (в дошкольном возрасте?) Возможность отвергается
Качества ребенка – тестирование. Сопряжено с проблемой валидности теста. Характеристика возраста – большой разброс нормы (тесты определяют лишь границу нормы, которая слабо зависит от неспецифического вмешательства). Также существуют специфические проблемы тестирования
«Интегративные качества» - наблюдение, другие качественные методы оценивания. Все процедуры кроме тестирования непригодны для трансляции, субъективны и носят исследовательский (экспертный) характер.
Качество деятельности – наблюдение. Также непригодно для трансляции в качестве нормативного измерителя.
Все перечисленные методы приводят к сравнению детей между собой

финансирования ДОО с оценкой результатов
Наилучшим образом финансируются элитные ДОО

(противоречит принципу равенства и общедоступности ДО);
Нет стимула для развития «слабых» ДОО;
Становится невыгодно работать с детьми из социально-незащищенных и необразованных семей;
ДОО стремятся избавляться от «трудных» детей;
Появляется основа для коррупции (не может быть единого валидного стандартизированного измерителя);
Школы на законном основании начинают отбор детей

видов детской активности)
Исследовательский контекст
мониторинги развития
исследовательские программы (при соблюдении всех

условий информирования заинтересованных субъектов)

развитие ребенка в условиях эмоционального благополучия
Обратная связь от ребенка

педагогу – основа планирования в образовательном процессе
Оценка развития педагогами нацелена на помощь ребенку
Исходит из личности каждого ребенка (сравнивает ребенка только с самим собой)
Осуществляется в привычной для ребенка обстановке
Складывается из множества частных оценок

эффективна. Эффективны возрастосообразные образовательные программы

Основное условие – вариативность и

разнообразие образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности

Образовательный результат не может быть ориентирован только на требования школы и не может быть связан с результатом формализованного тестирования детей

Качество дошкольного образования оценивается в процессе экспертизы психолого-педагогических условий реализации образовательных программ