Презентация на тему .Особенности речевого развития современных детей с точки зрения учителя-логопеда презентация к уроку

к децелерации, т.е. замедленный темп физического и интеллектуального развития
Некомпенсированные

речевые нарушения, недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций

мозговых зон и взаимодействие анализаторных систем
несформированность межанализаторных связей
комплексное отставание

речевых компонентов
несформированность фонематического слуха
несформированность лексико-грамматического строя речь
бедный, «бытовой» словарный запас

Значительно ухудшилось состояние связной речи.

Развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. появились другие эталоны речи, которыми пользуются современные дети.

дети нуждаются в комплексной коррекции, где должны работать :

логопед, психолог, дефектолог, невролог, детский психиатр, воспитатель, муз. руководитель, инструктор по физической культуре, массажист и др., а в дальнейшем и учитель.
Без такого взаимодействия на современном этапе трудно решать задачи качественного обучения детей с проблемами речи, создавать условия для полноценного развития и успешной адаптации ребенка в обществе.

представлена совместной работой разных анализаторов, таких как речеслуховой (акустический),

речедвигательный, речезрительный (оптический), двигательный. Между этими анализаторными системами имеется сложное условно-рефлекторное взаимодействие.
При осуществлении письменной деятельности непременно участвуют ВПФ: логическая память, смысловое восприятие, произвольное внимание, отвлеченное мышление и др.

по структуре самого акта

письма,
по структуре формирования навыка,
по психофизиологическим механизмам, которые лежат в его основе.
Письменная речь заключает в себе механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и контроль, оптико-моторную координацию и контроль движений, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способности дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ).

среднем завершается к 6-7 годам.
Растет число младших школьников,

которые имеют различные трудности при обучении. Проблемы нарушения письма и чтения являются одними из самых актуальных, так как письмо и чтение из цели превращаются в средство будущего получения знаний детьми.

речи учащихся младших классов. На современном этапе особенное внимание

уделяется вопросам симптомов, механизмам, структуре этого речевого расстройства, осуществляется разработка как общих методологических подходов, так и направлений, содержания и дифференцированных методов коррекции различных видов дисграфии.

разновидности дисграфий:
артикуляторно - акустическая,
на фоне нарушения фонемного

распознавания (дифференциации фонем),
на фоне нарушений языкового анализа и синтеза,
аграмматическая,
оптическая дисграфия.

букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной

речи.
Этот вид дисграфии отмечается преимущественно у младших школьников с полиморфным нарушением звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии.

буквы, которые обозначают звонкие – глухие

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие – шипящие
(С-Ш; З-Ж и т.д.),
аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав
(Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также неправильно обозначают мягкость согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

:
1. Искажения звуко-буквенной структуры слова: перестановки, пропуски, персеверации,

добавления, контаминации букв, слогов (например, сетена - вместо стена, станы - вместо страны, кулбок - вместо клубок).
2. Искажения в структуре предложений: раздельное (слитное) написание слова, контаминации слов (например, истеплых стран летя скворцы - вместо из теплых стран летят скворцы):
пропускают и переставляют буквы и (или) слоги;
не дописывают слова;
пишут лишние или повторяют буквы в слове;
используют в одном слове слоги разных слов;
слитно пишут предлоги, раздельно пишут приставки («настоле», «на ступила») .

характерна для младших школьников с общим недоразвитием речи, ЗПР,

алалией, умственной отсталостью и часто сочетается с акустической и артикуляторно-акустической дисграфией.

детям свойственно непонимание основ грамматики. Пишут не по правилам

грамматики («красивый сумка», «веселые день» «черный кошка», «Таня убежал»). Аграмматизмы на письме встречаются на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов. Наблюдается большое количество разнообразных ошибок, которые обусловлены недоразвитием как лексико-грамматической стороны речи, так и фонетической.
Аграмматическая дисграфия, как правило, выявляется в 3 классе, когда учащийся, уже усвоивший грамоту, приступает к усвоению грамматических правил.

и синтеза.
Ошибки на письме при оптической дисграфии:
не дописывают

элементы букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
добавляют лишние элементы;
пропускают элементы, особенно при соединении букв, которые включают одинаковый элемент;
пишут буквы зеркально.

норме, то симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся

ошибках в процессе письма.
Это так называемые специфические ошибки. И это необходимо учитывать! А именно учитель исправляет эти ошибки и оценивает работу школьника.
И именно учителю важно уметь увидеть, определить, разграничить и дифференцировать такие ошибки.
Вовремя среагировать, поставить в известность родителей, коллег, направить ребенка к специалистам.
И это необходимо учитывать при оценке работ и не винить себя за неуспехи такого ученика.

внимание!