Презентация на тему по физике на тему Из опыта работы

усвоения знаний, умению использовать эти знания в жизни и

реальной физико-математической подготовкой учащихся;
Рост потока научной информации и уменьшение количества часов на изучение физики;
Снижение интереса учащихся к обучению и их быстрая утомляемость

для самореализации личности.

лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип

открытия им выводов науки, способов действия или приложения знаний к практике. Когда перед учащимся ставится учебная проблема, создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала.

Развивать познавательные способности учащихся – значит, формировать у них мотивы учения.

уровень логического мышления; 3.  уровень творческого мышления.

готовой информации, сообщаемой учителем или книгой. Именно в процессе

понимания ученик усваивает опыт проведения логических рассуждений, анализа, синтеза, абстракции и обобщения и т. д.

Логическое мышление – процесс самостоятельного решения познавательных задач.
Учащиеся должны самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, выводить формулы, анализировать их и т. д.

Творческое мышление имеет три этапа:
1.  проблемная ситуация, с первоначальным её анализом и формулировкой проблемы;
2.  поиск пути решения проблемы;
3.  претворение найденного принципа решения проблемы и его проверка.

задач проблемного обучения
Главная цель проблемного обучения – при

минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.

При отборе проблемных заданий для самостоятельного выполнения необходимо учитывать, что:

самостоятельное выполнение проблемных заданий ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся;
на выполнение таких заданий затрачивается больше времени.

знаниями; 2.  противоречия процесса познания (противоречия между ранее полученными учениками

знаниями и новыми); 3.  противоречия самой объективной реальности.

На уроках физики можно для создания проблемных ситуаций использовать три типа противоречий:

проблемы.
второе творческое звено – поиск решения.
третье звено творческого

процесса – выражение решения.  
четвертое звено творческого процесса – реализация продукта

что все вещества состоят из мельчайших частиц (молекул, атомов)

предлагаю объяснить факт исчезновения куска сахара в стакане с чаем. Оказывается, сахар не исчез, ведь сохранилось его отличительное свойство (чай стал сладким), вероятнее всего он распался на мельчайшие крупинки. Выдвигаем гипотезы, проверяем с детьми, насколько мала эта частица.

7 класс

движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете мяч

вертикально вверх. Куда упадет мяч? Посыпались ответы учащихся:
передо мной, на палубу,
прямо мне в руки,
в воду.
Далее ребятам говорю:
«Итак, сколько же разных
мнений у нас в классе?»
- много мнений.
«Значит, какой вопрос
возникает?» - кто из нас
прав, куда упадет мяч?

половины пепси или другой сильно газированный напиток. Затем опустите

в стакан небольшую (не более 1 см в диаметре) виноградину. Понаблюдайте затем, что будет происходить с виноградиной, и объясните увиденное.

Подводная лодка

ученикам предлагается такой вопрос: «Есть два одинаковых сосуда, доверху

заполненных водой. В одном из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?» Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество). Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плотность дерева меньше плотности воды). Взвешивание сосудов показывает, что вес их одинаков. Почему? Решение этой проблемной задачи приводит к установлению закона плавания тел.

что теплота может передаваться постепенно от более нагретой части

тела к менее нагретой, задаю вопрос: «Почему в помещениях под потолком температура воздуха обычно бывает выше, чем внизу, около пола, хотя нагреватели – батареи отопления – находятся внизу?»
Здесь учащиеся сталкиваются с принципиально новым для них явлением. Его нельзя объяснить передачей теплоты путем теплопроводности.
После обсуждения данной проблемной ситуации приходим к выводу о том, что здесь имеет место другой вид теплопередачи – конвекция.
Вы пошли в поход, как охладить газводу? Учащиеся предлагают разные варианты как это можно сделать. Оказывается в этом может помочь... Солнце и мокрая тряпка.

8 класс

качественные задачи.
Например, есть такая качественная задача:
1. Почемучка рассказал Пете

из 2 класса: "Я взял детский шарик, надул его, туго завязал. Потер шарик о свою голову и подбежав к стене, прислонил его. Затем убрал руку - шарик висел на вертикальной стене". Ты знаешь, почему шарик прилип к стене и не падает? - спросил он малыша.
Проблема в этой задачи в том, что ученикам необходимо догадаться о механизме притяжения шарика к стене, заключающемся в поляризации молекул стены, под действием электрического поля шарика. Учащимся, да и взрослым, самостоятельно сделать это весьма непросто.

является закон Ома для участка цепи. Поэтому, проблемный эксперимент

целесообразно подчинить задаче уяснения и закрепления закона Ома, применения его к анализу и решению различных практических вопросов. Учет индивидуальных возможностей учащихся осуществляется путем предъявления серии практических заданий разной степени сложности на выбор.
Предлагаем учащимся одну из следующих задач:
1. Используя закон Ома, определите материал проводника.
2. Используя закон Ома, определите площадь поперечного сечения проводника.
3. Исследуйте, изменится ли падение напряжения на проводнике с большим удельным сопротивлением, при изменении общего сопротивления последовательно соединенной цепи. Объясните результат.

новому воспринимают знакомые и казалось - бы простые знания,

закон Ома для участка цепи, правила последовательного соединения проводников.
Сначала учащимся демонстрируется следующий опыт: К источнику питания, подключается лампочка с U = 3,5 В, параллельно лампочке подключен вольтметр. В тот момент когда мы увеличиваем U более 3,5 В она перегорает. Факт фиксируется учащимися. Далее демонстрируют гирлянду, состоящую из 20 лампочек, каждая из них с U = 13,6 В. Предположим, что одна из лампочек перегорает, есть возможность ее заменить только лампочкой 3,5 В. Возможно ли это?
Мнения разделяются.
Далее необходимо продемонстрировать замену лампочки 13, 6 В на 3,5 В и результат этой замены. Учащиеся видят, что все лампочки на 13,6 В светят ярко, а одна на 3,5 В почти не светит . У школьников возникают вопросы:
Почему лампочка не перегорает?
Почему она почти не светит? И т.д.

Попробуйте осторожно вынуть бумагу из-под монет так, чтобы монеты

не рассыпались. Удалось это сделать? Теперь, оставив всякую осторожность, попробуйте выдернуть бумагу из под монет резким движением (рывком). Остались ли монеты на месте? Объясните опыт.

9 класс

находится постоянный магнит, а в другом – длинная катушка

из медной проволоки, подключенная к источнику постоянного тока. Как, используя только эти ящики, определить, в каком из них находится постоянный магнит? Нельзя заглядывать внутрь ящиков, разбирать и разрушать их.

10 класс

над тем: «Какими способами передаются воздействия одного тела на

другое?» (например, как можно заставить звенеть колокольчик).
После обсуждения приходим к выводу, что возможны только два способа передачи воздействий:
1.  путем переноса частиц вещества от одного тела к другому;
2.  посредством окружающей их среды.
После этого сообщаю, что на этой основе во второй половине 17 века исторически почти одновременно возникли две теории света:
1.  корпускулярная (И. Ньютон 1672-1674 гг)
2.  волновая (Х. Гюйгенс 1678 г)
Обе теории удовлетворительно объясняли явления отражения и преломления света.
Но вследствие того, что авторитет Ньютона в то время был выше, то приняли корпускулярную теорию света.
Открытие явлений интерференции и дифракции (О. Френель, Т. Юнг, Гримальди) показало, что эти явления хорошо объяснялись с волновой точки зрения, а не с корпускулярной.
В начале 20 века А. Эйнштейн (1905 г) высказывает гипотезу о квантовой теории света.
Свет обладает дуализмом, то есть «двойственностью» - в одних случаях ведет себя как волна, в других случаях, как поток частиц.
Итак: свет – это электромагнитная волна... (говорим почему).

11 класс

чтобы ребята сами открывали новые знания».