Слайд 3
Предметные результаты
сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, о роли физики для развития техники и
технологий;
усвоение основных идей механики и атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики, овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов, понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
Слайд 4
Предметные результаты
умение сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни, умение планировать свои действия с применением
полученных знаний законов физики с целью сбережения здоровья;
понимание принципов работы механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
освоение умения преобразовывать и применять в учебных ситуациях новые знания, полученные в рамках учебного предмета
Слайд 5
Метапредметные результаты
овладение научным подходом к решению различных задач;
умение
определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач;
умение формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
смысловое чтение
Слайд 7
Проверяемое достижение
овладение понятийным аппаратом (ПР)
овладение умением определять
понятия (МР)
КИМ 7 класс
СТЗ 7 класс
Слайд 8
овладение понятийным аппаратом физики и умением применять знания
в учебных ситуациях (ПР)
овладение умением применять модели физических
явлений для решения учебных задач(МР)
КИМ 8 класс
СТЗ 8 класс
Слайд 9
овладение понятийным аппаратом механики (ПР)
овладение умением применять
знаки и символы (МР)
КИМ 9 класс
СТЗ 9 класс
Слайд 10
наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР)
овладение
умением применять и преобразовывать знаки и символы, строить логическое
рассуждение и делать выводы (МР)
КИМ 7 класс
Слайд 11
наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР)
овладение
умением применять и преобразовывать знаки и символы, строить логическое
рассуждение и делать выводы (МР)
СТЗ 7 класс
Слайд 12
наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР)
овладение
умением применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для
решения учебных задач (МР)
КИМ 8 класс
Слайд 13
наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР)
овладение
умением применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для
решения учебных задач (МР)
СТЗ 8 класс
Слайд 14
овладение умением сопоставлять теоретические знания с объективными реалиями
жизни (ПР)
овладение умением определять понятия и устанавливать причинно-следственные
связи (МР)
КИМ 7 класс
Слайд 15
овладение умением сопоставлять теоретические знания с объективными реалиями
жизни (ПР)
овладение умением определять понятия и устанавливать причинно-следственные
связи (МР)
СТЗ 7 класс
Слайд 16
понимание принципов работы простейших устройств, наличие опыта отражения
количественных закономерностей в виде таблиц (ПР)
овладение умением применять
и преобразовывать знаки и символы, строить логические рассуждения и делать выводы (МР)
КИМ 9 класс
Слайд 17
понимание принципов работы простейших устройств, наличие опыта отражения
количественных закономерностей в виде таблиц (ПР)
овладение умением применять
и преобразовывать знаки и символы, строить логические рассуждения и делать выводы (МР)
СТЗ 9 класс
Слайд 18
понимание физических основ и принципов действия бытовых приборов
(ПР)
овладение умением устанавливать причинно-следственные связи и сопоставлять экспериментальные
и теоретические знания с объективными реалиями жизни (МР)
КИМ 8 класс
Слайд 19
понимание физических основ и принципов действия бытовых приборов
(ПР)
овладение умением устанавливать причинно-следственные связи и сопоставлять экспериментальные
и теоретические знания с объективными реалиями жизни (МР)
СТЗ 8 класс
Слайд 20
наличие опыта отражения количественных закономерностей протекания явлений в
виде графиков (ПР)
овладение умением определять понятия, преобразовывать и
применять знаки и символы, строить логические рассуждения, делать выводы (МР)
КИМ 9 класс
Слайд 21
наличие опыта отражения количественных закономерностей протекания явлений в
виде графиков (ПР)
овладение умением определять понятия, преобразовывать и
применять знаки и символы, строить логические рассуждения, делать выводы (МР)
СТЗ 7 класс
Слайд 22
сформированность представлений о роли физики для развития техники
и технологий (ПР)
овладение умением устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи (МР)
КИМ 9 класс
Слайд 23
сформированность представлений о роли физики для развития техники
и технологий (ПР)
овладение умением устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи (МР)
СТЗ 9 класс
Слайд 24
Универсальные учебные действия (УУД)
УУД – индикатор метапредметных образовательных
результатов
УУД – совокупность способов действия, обеспечивающая способность к усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Слайд 27
Влажная уборка
Проблема: расправленную мокрую тряпку трудно тащить по
полу
Цель: проанализировать, от чего зависит сила сопротивления при
движении тряпки
Слайд 28
Сила сопротивления при движении тряпки
может зависеть от разных факторов:
от скорости перемещения тряпки,
от
степени ее увлажненности,
от площади поверхности соприкосновения тряпки с полом и т. д.
Слайд 30
Яхта Врунгеля
В повести «Приключения капитана Врунгеля» есть эпизод,
в котором главный герой нагружает мачту яхты «Беда» так,
что она переворачивается вверх дном.
Слайд 31
При надлежащем подборе грузиков можно наблюдать состояния поплавка
(яхты), показанные на рис. а, б, в.
Задание: измерьте
m, M, L и найдите положение центра масс системы, при котором яхта переворачивается. Сделайте выводы.
Слайд 32
Исследование распада жидкого цилиндра на капли
Если в сосуд
с плоским дном налить слой вязкой жидкости (например, машинного
или какого-нибудь растительного масла), а затем опустить в него горизонтально проволочку и затем медленно вынуть ее, то можно увидеть, как цилиндрический слой масла разобьется на серию капелек.
Слайд 33
1. Опишите стадии возникновения капель на проволоке.
2. Проведите
опыты с проволоками разных диаметров, но одной и той
же длины. Изучите, как при этом меняется количество капель на проволоке. Постройте график зависимости количества капель от толщины проволоки.
3. Для одной и той же проволоки изменяйте длину рабочего участка. Постройте график зависимости числа капель от длины рабочего участка.
Возможные направления исследования:
Слайд 34
4. Исследуйте явление распада жидкого цилиндра на капли
с другими жидкостями.
5. Разработайте другие способы получения жидкого цилиндра.
Изучите, как в этих случаях происходит его распад на капли.
6. Постарайтесь дать теоретическое объяснение явлению. По возможности сравните теоретические расчеты с экспериментальными данными. Сделайте выводы.
Возможные направления исследования:
Слайд 35
На рис. приведен график зависимости числа капель растительного
масла от длины рабочего участка проволоки диаметром 0,5 мм
(нижняя кривая). Верхняя кривая и точки – теоретический расчет.
Слайд 37
Таксономия целей обучения по Б.Блуму
Слайд 38
Специфика ситуационной задачи
носит ярко выраженный практико-ориентированный (иногда
даже прагматичный) характер, но для ее решения необходимо конкретное
предметное знание;
зачастую требует знания нескольких учебных предметов;
обязательный элемент – проблемный вопрос, побуждающий желание учеников найти ответ;
могут использоваться и в учебной и во внеучебной деятельности;
решение их направлено на достижение метапредметных результатов;
предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики
