Презентация на тему по физике на тему Исследовательская деятельность обучающихся по физике

учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи

с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

проблемы
Этап составления выводов и рекомендаций практического использования результатов исследования

предмета и задач изысканий;
Изучение информации в литературе, ИНТЕРНЕТ и

ее анализ;
Теоретический анализ проблемы
Планирование и организация поисковой работы;
Теоретическое описание исследования;
Практическая проверка теоретической проблемы
Проведение поисковой работы (опытов и экспериментов).
Анализ, обобщение, оформление и публикация полученных результатов. Практическая часть (сбор собственного материала);
Этап составления выводов и рекомендаций практического использования результатов исследования
Анализ и обобщение эмпирического материала (Формулировка выводов);
Подтверждение / опровержение гипотезы;

это свернутое в одно предложение основное содержание, изучению которого

она посвящена
Точная формулировка темы уточняет проблему исследования, очерчивает его рамки, конкретизирует основной замысел.
Пример: «Электороаэромобиль»; «Биметаллический датчик коррозии»; «Установка для очистки воды безреагентным методом», «Изучение свойств поверхностного слоя жидкости различных моющих средств» и т.п.

содержания
Авторские художественные тексты
Документы (инструкции, отчеты, программы)
Письменные архивные источники
Письменные

продукты деятельности участников эксперимента

Предметные источники
Памятники искусства
Предметные продукты деятельности предыдущих участников (гербарии, коллекции, карты, приборы, фотографии)
Технические средства обучения (диски, дискеты, видео)

Информационное обеспечение исследования

(статистические материалы, фотографии, видео, гербарии, результаты опыта и т.п.)

дополнительной литературой

и дополнительной литературой
В основу определения критериев и уровней сформированности

умений познавательного характера положен деятельностный подход.
Каждый вид деятельности имеет сложную структуру и слагается из системы элементарных действий и операций. Поэтому в качестве основных критериев, общих для всех умений, выделяют: состав и качество выполняемых действий и операций, их осознанность, полноту и свернутость.
Основные уровни:
1 уровень (низший) характеризуется тем, что обучаемый выполняет лишь отдельные операции, причем последовательность их хаотична, действие в целом не осознанно;
2 уровень (средний) характеризуется тем, что учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность в целом, но последовательность их выполнения не достаточно продуманна; действие выполняется недостаточно осознанно;
3 уровень (высший) характеризуется тем, что обучаемый выполняет все операции; последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, поэтому она рациональна; действие в целом вполне осознанно.
Данные уровни характеризуют умения работать с учебной литературой.
При подготовке учащихся к самообразованию, к потребности самостоятельно углублять и расширять знания, возникает необходимость в формировании у старшеклассников умения самостоятельно работать с дополнительной литературой (учебной и научно-популярной).
Поэтому выделяют 5-6 уровни, соответствующие овладению более сложными умениями

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования
Пример конструкций:

…социально-экономические условия обуславливают…, …обусловлена необходимостью…, …обусловлена изменениями в современном обществе…, …обусловлена открытием;
«Статистические данные указывают на актуальность изучения свойств поверхностного натяжения различных моющих средств»
«В современных экономических условиях развития РФ актуальной задачей в авиации является создание…, позволяющих более эффективно...»

Научная

Практическая

знания о каком-либо предмете (хронологическая последовательность знания)
Пример конструкций: …такого

же мнения придерживался…
…с таким объяснением данного мнения согласен (не согласен)…
…автор открыл…, … это открытие было подтверждено…,
…в частности…, …к таким же выводам приходит и…,
…в русле этой идеи продвигались и другие ученые.

как,… поскольку;
…это объясняется рядом обстоятельств…, …причиной этого могло стать…,

причины этого мы обнаруживаем.

Выдвижение проблемы (знание о незнании)
Важно определить какие научные знания нужны для результата и удостовериться, что эти знания неизвестны, не применялись до вас.
Этапы:
1. Формулирование осуществляется на основе противоречивых фактов (что надо изучить из того, что ранее не было изучено)
2. Разработка структуры проблемы (выделение тем, подтем, вопросов)

нужно перевести изучаемый объект)

Требования: одна, реалистична, ранжируема (разделена на

более мелкие составляющие), диагностируема (должна иметь измерители: показатели, критерии, методики замера), должна соответствовать теме и проблеме
Цель завершает стратегическую часть научного аппарата, концентрирует в себе всю предыдущую информацию
Пример конструкций: глагол (не пользоваться глаголами: изучить, исследовать, доказать, проанализировать) + предмет исследования
Пример: «Выявить факторы, влияющие на рост кристаллов»; «Установить взаимосвязь между циклическими колебаниями солнечной активности и жизнедеятельностью организмов».

рамках которого ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств

как источника необходимой для исследователя информации.

Примеры: «процесс формирования логического мышления …»; «…процесс движения аэроэлектромобиля», «явление поверхностного натяжения»

получены знания; личное достояние исследователя, его собственное видение объекта.

Более конкретен, чем объект и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Пример: средства, условия, факторы, связи

«разработка сборника задач», «конструирование двигателя автомобиля», «различные методы изучения поверхностного натяжения»

мысль, положение). Это предположение, которое формулируется с целью последующей

проверки.
Гипотеза раскрывает представление исследователя о том, что неочевидно в объекте.
Функции гипотезы: предсказание пути и средств достижения целей исследования, выражать концептуальную позицию автора о снятии противоречия; создавать новые идеи; предлагать инновации; проверять и развивать существующие идеи, теории. Является «компасом», дающее определенное направление исследованию.
Пример конструкции: …если…, то….
Пример: «Если изменить и модифицировать строение бампера, то повысится безопасность автомобиля»;
«Если исследовать поверхностные свойства различных моющих средств, то можно выявить факторы, оказывающие влияние на их качество и подобрать наиболее оптимальное соотношение цены и качества»

«подцелей»
1) Связана с диагностикой
Примеры: обнаружить, определить, сопоставить, обобщить, проанализировать,

раскрыть, обосновать, выявить, описать, установить, ознакомиться, выделить, оценить.
2) Связана с созданием новых теорий, учений, идей, с преображением предмета исследования
Примеры: усовершенствовать, классифицировать, систематизировать, обобщить, ранжировать, выявить, реконструировать, подготовить, создать, произвести, выработать, выделить,
3) Связана с экспериментом
Примеры: экспериментально проверить и установить, выполнить экспериментальную проверку.
4) Разработка методических рекомендаций материалов на основе исследования

или познания, теория, учение) – путь исследования, теория, учение,

способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности

него к практике» (латинская формула) Познание – начинается с чувственного

восприятия окружающей действительности посредством органов чувств при активной мыслительной деятельности человека

современной теории познания выделяют три основные функции наблюдения в

научном исследовании:
1. Обеспечение эмпирической информации, необходимой как для постановки новых проблем и выдвижения гипотез, так и для последующей их проверки;
2. Проверка гипотез, которые нельзя осуществить с помощью эксперимента;
3. Осуществление посредством наблюдения сопоставления результатов, полученных в ходе теоретического исследования, проверка их адекватности и истинности.

длительное, целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, которые не должны быть изменены Оно является важнейшим методом исследования, источником научного знания и может проводиться в естественных и искусственных условиях. Он является составной частью эксперимента, который без наблюдения лишен всякого смысла.

вестись для решения поставленной задачи исследования, а внимание наблюдателя

фиксироваться только на явлениях, связанных с этой задачей;
Планомерностью, когда наблюдение должно проводиться строго по плану;
Активностью, когда исследователь должен активно искать, выделять нужные ему моменты в наблюдаемом явлении, привлекая для этого свои знания и опыт. Используя различные технические средства наблюдения;
Описанием, когда исследователь должен фиксировать все свойства и стороны изучаемого объекта, которые составляют предмет исследования

классе своя специфика выполнения наблюдений. Неверно относить определенный этап

к какому-либо классу или году обучения.

1 этап – при демонстрации учителем ученик уясняет цель наблюдения, учитель объясняет в какой форме зафиксированы результаты

2 этап – знакомство с различными способами кодирования результатов (схемы, зарисовки, записи результатов)

3 этап – предоставление учащимся полной самостоятельности в выполнении всех операций, из которых слагается наблюдение в лабораторных условиях, и способов записи его результатов

уроках математики во 2, 3 классах ( измерения линейных

размеров тел, площадей плоских фигур, производят вычисления объемов);

В 3-5 классах на природоведении и окружающем мире производят измерение температуры;

В 6 классе на географии производят измерения на местности, атмосферного давления,

В 7 классе на физике измеряют массу и вес тела, плотность вещества, силу.

роль эксперимента:
1.Эксперимент доказывает или отвергает какие-либо теоретические положения;
2.Эксперимент может

стать предпосылкой новой теории или гипотезы, которая должна быть подтверждена новыми экспериментами

научно поставленный опыт, т.е. наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и воссоздавать его каждый раз при повторении тех же условий

выполнять следующие действия:
1.Самостоятельное формулирование цели опыта;
2. Выявление условий, необходимых

для постановки опыта;
3.Проектирование эксперимента
4. Отбор необходимых приборов и материалов;
5.Сборка экспериментальной установки и создание необходимых условий для выполнения опытов;
6. Выполнение измерений;
7. Проведение наблюдений;
8.Фиксирование (кодирование) результатов измерений и наблюдений;
9.Математическая обработка результатов измерений
10.Анализ результатов и формулировка выводов

(11 класс) – совершенствование плана экспериментальной деятельности

4 этап (10

класс) – формирование обобщенных экспериментальных умений, дальнейшая детализация плана деятельности учащихся при проведении эксперимента

3 этап (9 класс) – ознакомление учащихся со структурой научного эксперимента и выработка обобщенного плана деятельности при выполнении учебного эксперимента

2 этап (7-8 классы) – раскрывается структура деятельности по выполнению эксперимента на примерах элементарных опытов и лабораторных работ, проводимых на основе коллективного обсуждения плана их выполнения

1 этап (1-5 классы – уроки математики и природоведения, окружающего мира;6 класс – биология) – ознакомление учащихся с отдельными элементами экспериментальной деятельности

наблюдений
Выборочный метод
Метод группировки
Методы анализа с помощью обобщающих показателей
Метод анализа

рядов динамики
Индексный метод
Корреляционно-регрессионный метод

представляет собой сбор количественных данных о признаках изучаемых объектов

задач статистического наблюдения и непосредственно статистическое наблюдение
2. Сводка и

группировка (в наглядном виде представляют в таблицах, статистических графиках) данных наблюдения
3. Изучение динамики
4. Исчисление статистических индексов
5. Интерпретация полученных результатов, т.е. статистическая оценка, сочетающаяся с их анализом

их применения и вид интерпретации полученных с их помощью

результатов.

Пример:
«Методика работы: сопоставление статистических данных за 2000-2007 гг. по урожайности кормовых трав, удоям коров, яйценосности кур-несушек и заболеваемости жителей поселка с колебаниями солнечной активности»;

Методики определения поверхностного натяжения:
Методом счета капель;
Методом отрыва петли;
Методом поднятия жидкости в капилляре
Методика наблюдения за мыльными пузырями.

по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;
созданию предпосылок

для развития научного образа мышления;
освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
профессиональное самоопределение детей;
получению предпрофессиональной подготовки;
содержательной организации свободного времени детей;
формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

по интересам,
конференции,
олимпиады,
турниры,
выставки,
научно-методические сборы,
летние (каникулярные)

лагеря,
научные объединения учащихся (НОУ),
малые академии наук (МАН).

проблематизации учебного материала на основе взаимодействия различных отраслей естественнонаучного

знания;
облегчает выход на глобальные проблемы и культурологическое осмысление содержание естественнонаучного знания;
мотивирует к осуществлению исследовательской деятельности;
стимулирует духовное развитие;
раскрывает связь естественнонаучных предметов друг с другом и социоприродной средой;
способствует формированию целостной картины мира, обозначая взаимосвязь человека и природы.

исследовательской деятельности
знание фундаментальных явлений и законов физики;
знание методов

теоретических и экспериментальных исследований;
знание устройства приборов;
навыки измерения физических величин;
конструирование и отладка экспериментальных установок;
оценка погрешности результатов эксперимента;
моделирование физических явлений;
умение решать экспериментальные задачи;
умение отвечать на вопросы;
умение выделять главную мысль;
умение четко и ясно выражать свои мысли;
умение презентовать свою исследовательскую деятельность;
умение выступать перед аудиторией;
умение работать в команде;
умение работать с научной и дополнительной литературой.

Винчи;
Архимед и его работы;
методы измерения расстояний до недоступной точки;
измерение

времени;
измерение температуры.

ИКТ

к поисковой работе
Применение исследовательского метода

самостоятельной работы (что-то узнать, чему-то научиться, найти решения и

т.д.);
продумывается последовательность действий, операций;
подготавливается материальная база (дидактичес­кий материал, приборы, технические средства, литература и т.д.);
продумываются способы оформления результатов работы, итоговый и промежуточный контроль, роль учителя в ходе самостоятельной работы, своевременная помощь тем, кто в этом нуждается;
в отдельных случаях, когда в этом есть необходимость, обеспечивается техника безопасности и инструктаж учащихся; перед началом урока дети получают необходимое объяснение хода работы.

трудных терминов (Тезаурус);
список литературы;
словарь трудных терминов;
приложения.

его подписью;
ФИО рецензента
с его подписью;
Даты написания
и защиты реферата.

Тюмень-2009 (г.

Тюмень, 2009 г.)

работы печатается на отдельном листе.
Здесь даются наименования разделов

и указываются соответствующие страницы по тексту. Разделы “Введение”, “Заключение” и “Список литературы” не нумеруются по порядку. Разделы “Основной части” могут иметь сквозную нумерацию и нумерацию подразделов.

Капиллярные явления………………………….7
2. Отбор методик и способов измерения поверхностного натяжения…………………………………………………………………………………………………..……………7
2.1.

Определение поверхностного натяжения методом счета капель…….8
2.2 Измерение поверхностного натяжения методом отрыва петли.. ……10
2.3. Измерение поверхностного натяжения методом поднятия жидкости в капилляре…………………………………………………………………………………………………..…………13
2.4. Наблюдение за мыльными пузырями…………………………………………………….14
3. Измерение поверхностного натяжения моющих средств…………………………..16
4. Проведение социологического опроса……………………………………………………………17
Заключение …………………………………………………………………………………………………………………..18
Список литературы ………………………………………………24
Приложения:
Конспект обобщающего урока по теме “ МКТ и термодинамика”……………………………………24
Конспект обобщающего урока по теме “Магнитное поле” …………………………………25

и задачи, способы их раскрытия.

указать, достигнута ли поставленная ранее цель, показать результаты внедрения

разработки в учебный процесс.
В этом разделе автор может отметить свою работу по распространению представленного материала среди педагогической общественности, свое участие в семинарах, публикациях и т.д.

(т.о., здесь представляются выводы по главам основного текста и перспективы автора на дальнейшее изучение темы работы (дальнейшего самообразования))

тексте или являющиеся инновационными в науке.

книги
Книги:

1. Фамилия И. О., название, М.: Издательство, год. 360 с.
Журнал: 2. Фамилия И. О. Название статьи// Название журнала. – Место издания, год.-№ 3. –С. 13-15.

Список использованной литературы

Приложения

/рисунок должны иметь название и “шапку” с наименованием колонок.
Текст

предложения…(рисунок 1)
(диаграмма – является рисунком).
Текст предложения…(таблица 1).

Текст предложения…(Л. Я. Петров, 2006, С. 21).

1

- № в списке литературы

работе дополнительные материалы, которые усиливают или иллюстрируют важные стороны

излагаемых вопросов. В качестве таких материалов могут быть даны примеры раздаточных карточек, опорных конспектов, схемы изложения учебных вопросов, фрагменты из конспектов открытых уроков, выдержки из авторских описаний лабораторных или демонстрационных работ и пр.
Каждое приложение должно иметь название и порядковый номер, который ставится в правом верхнем углу листа (например: Приложение 1.).
Если приложений несколько, то они в порядке следования со своими названиями перечисляются в разделе “Содержание”.

2,5 см,
Справа – 1,5 см.
2,5 см

3 см
2,5 см
1,5 см
2,5

см

стр.;
за полугодие – 20-25 стр.;
годовой – 25-30 стр.;
курсовой –

25-30 стр.;
экзаменационный – 25-30 стр. (9 кл.)
30-35 стр. (10 кл.)
35-40 стр. (11 кл.)

например публицистического
Точность формулировок
Убедительность: аргументированность и обоснованность, ссылка на исследователя
Ясность

и логичность
Современные требования к выступлению:
Использование коммуникативной стратегии близости
Использование наглядности, ТСО и ИКТ
Упрощение сложных конструкций речи (но не до бытовой речи)

отдельные учащиеся-исследователи,
выполняющие поисково-исследовательскую работу
Химическая
Математи
ческая

деятельность учащихся – процесс совместной деятельности учащегося и педагога

по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.
1.2. Цель – создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации

и навыков проведения исследований;
Развитие интереса к познанию мира, сущности

процессов и явлений;
Развитие творческого мышления и применение творческих способностей на практике;
Формирование мотивированного выбора профессии, помощь в профессиональной и социальной адаптации.

являются учителя-предметники, преподаватели вузов, педагоги дополнительного образования
2.2. Направление и

содержание научно-исследовательской работы определяется учащимся совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема утверждается научным руководителем по согласованию с Советом кураторов.
2.3. Научный руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов.
2.4. Формами отчетности являются: рефераты, доклады, статьи, стендовые отчеты, видеоматериалы, макеты, приборы и т.д.
2.5. Лучшие работы могут поощряться и рекомендоваться к представлению на конференции, конкурсе и т.д.

данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и

проектирования вариантов ее решения;
Аналитико-систематизирующая работа: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация;
Диагностико-прогностическая работа: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений процессов как вероятных суждений об их состоянии в будущем;
Изобретательско-рационализаторская работа: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
Экспериментально-исследовательская работа: проверка предложения о подтверждении или опровержения результата;
Проектно-поисковая работа: поиск, разработка и защита проекта – особая форма работы, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

состояния проблемы;
4.3. Умение использовать известные результаты и факты, знания

сверх школьной программы;
4.4. Владение учащимися специальным и научным аппаратом;
4.5. Сформулированность и аргументированность собственного мнения;
4.6. Практическая и теоретическая значимость исследования;
4.7. Четкость выводов, обобщений;
4.8. Грамотность оформления и защиты результатов исследований.

труда, быстрого чтения,
Обучение работе с учебниками и словарями
Вовлечение в

активные форы учебной деятельности
Формирование познавательного интереса к изучению родного края и выявление наиболее способных к творчеству учеников

научной организации труда, активное расширение их кругозора
Деятельность школьных внеклассных

объединений: туристско-краеведческого и исторического клуба, музейной группы
Обучение работе с первоисточниками, знакомство с деятельностью архивов;
Участие в научном обществе учащихся