Слайд 2
Обоснование выбора темы самообразования
Изменения в социальной, информационной, технологической
сферах привели к тому, что добывание знаний, информации становится
сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого производства; темпы обновления знаний очень велики.
Слайд 3
Обоснование выбора темы самообразования
Обучение «вечным истинам» необходимо.
Но важно
научить ребенка обновлять часть своего культурного опыта.
Важно помнить: ребенок
не готовится к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью.
Отсюда и видна специфика другого обучения – продуктивного.
Слайд 4
Специфика продуктивного обучения
Важными являются не только усвоенные ЗУНы,
которые ученик приобретает в процессе обучения, но и
способы усвоения, переработки учебной информации, способы организации учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся, когда знания не только прочные, но и действенные.
Слайд 5
Современный этап моей педпрактики
переход от объяснительно-иллюстративной технологии
обучения к компетентностно-ориентированному образованию, к внедрению в УВП методов
и форм развивающего обучения:
Слайд 6
Современный этап педпрактики
Отказ от репродуктивных методик и применение
методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
Целенаправленное формирование у
учащихся приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе изучения физики.
Слайд 7
Современный этап педпрактики
Формирование ученика как полноценного субъекта учения
через использование следующих технологий деятельностного подхода в обучении физике:
Технология
«создания» учащимися нового знания на уроке;
Технология обучения применению отдельных элементов знания;
Технология систематизации знаний в процессе решения физических задач.
Слайд 8
Технология «создания» нового знания учащимися на уроке
Известно, что
результаты обучения зависят не столько от качества программ и
учебников, сколько от организации процесса обучения.
Большая часть уроков – это уроки изучения нового материала. Этап изучения нового материала – процесс решения познавательных задач, имитирующих научное исследование.
Слайд 9
Современные требования к уроку
Новый материал должен быть отработан
на уроке не в виде повторения того, что рассказал
учитель, а в процессе решения познавательных задач.
Слайд 10
Методика организации этапа изучения нового знания:
Выделение учителем в
целях урока новых элементов знаний и действий по их
применению;
Самостоятельная постановка учащимися познавательной задачи и обсуждение метода решения в ходе этапа актуализации знаний и мотивации учащихся;
Решение учащимися поставленной познавательной задачи самостоятельно или с помощью учителя.
Слайд 11
Важно:
На этапе «создания» учащимися нового знания выдерживать определенный
стиль общения:
следует одинаково уважительно относится к любым
попыткам учащихся организовать мыслительную деятельность;
запланировать и обязательно выдерживать паузы на обдумывание решений познавательных задач.
Слайд 12
Технология обучения применению отдельных элементов знаний –
Методика
разработана на основе теории поэтапного формирования умственных действий:
Слайд 13
Основная цель первоначального знакомства с материалом -
Вычленив некоторую
порцию материала необходимо обдумать, какая именно организация работы учеников
соответствует этому материалу.
Подготовить учащихся к самостоятельному выполнению нужной работы и организовать работу детей на основе кратких схематических записей -конспектов материала и способов работы с ними.
Слайд 14
Схематические записи- конспекты
позволяют ничего не заучивая, непосредственно
после разъяснения учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми
заданиями. В результате ребенок может убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.
Слайд 15
Технология обучения применению отдельных элементов знаний
На применение отдельных
элементов знаний подбираются задачи-упражнения с описанием 8 – 10
конкретных ситуаций. К каждому заданию даны способ его выполнения и образец решения. Работа над заданием предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши самостоятельно.
Слайд 16
Тема урока: Характеристики измерительных приборов
Этап применения нового знания.
1. Выполнение задания № 6. Выявите характеристики
приборов, шкалы которых изображены на рис. 16 – 21.
2. Лабораторная работа №1. Выявление характеристик измерительных приборов.
Слайд 17
Технология обучения применению отдельных элементов знания
Организация задания
№ 6:
1). Название и назначение приборов (используйте
сноску).
2). Детальный разбор способа выполнения задания для прибора №1 (рис. 16).
3). Решение задания на рис. 17 – 18 в парах.
4). Решение задания на рис. 18 – 21 самостоятельно с последующей взаимо(само)проверкой.
Слайд 20
Технология систематизации знаний в процессе решения задач
Уроки решения
задач – уроки по формированию у учащихся систем физических
знаний о физических явлениях и методах решения «ключевых задач».
Слайд 21
Методика систематизации знаний учащихся в процессе решения задач
Знания
учащихся по изученной теме систематизируются в виде таблицы.
Совместно с
учащимися вычленяем минимальное число задач по теме, учу распознавать и решать их.
Слайд 22
Виды работ с задачами:
решение различными
методами;
решение системы задач;
взаимопроверка решения задач;
самостоятельное составление
задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение;
участие в конкурсах и олимпиадах.
Слайд 23
Методика систематизации знаний в процессе решения задач
После разбора
«ключевых задач» организовать работу так, чтобы все в классе
получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем в составлении. Ученикам рекомендуется иметь алгоритмы решения: ими можно пользоваться и на уроке, и на контрольной.
С теми, кто проявляет интерес к физике, нужно вовремя перейти к решению нестандартных задач.
Слайд 24
Хороший урок – это урок вопросов и сомнений,
озарений и открытий.
Его условия:
Теоретический материал должен даваться
на высоком уровне, а спрашиваться - по способностям;
принцип связи теории с практикой;
принцип доступности;
принцип сознательности;
установка не на запоминание, а на смысл;
мышление должно главенствовать над памятью;
принцип наглядности.