Презентация на тему Обмен опытом учителя географии Горшковой Е.М. Контроль и оценивание образовательных результатов школьников на уроках географии

преобразований в методике преподавания географии. Приоритетным направлением

школьного географического образования становится формирование у обучающихся соответствующих компетентностей. Цель процесса формирования географической компетентности – воспитать средствами данного предмета деятельную, самостоятельную, конкурентоспособную, готовую к непрерывному образованию личность. В процессе обучения школьник должен не выучить что-то, а научиться осуществлять деятельность. Новые образовательные стандарты (ФГОС) задают и новые методологические основы оценки достижения результатов: от оценки достижений - к оценке эффективности деятельности.

планируемых результатов:
предметных, метапредметных, личностных, в комплексном и уровневом

подходе в контроле и оценивании.

Общие требования к оценке: объективность, понятность ученику, учителю, родителям, содержательность (возможность проверки на разных уровнях), прозрачность.

приобретают навыки оценивания, которые в последующем закрепляются.
На уроке «

Науки о природе» для оценивания умений определения объектов живой и неживой природы, приобретенных на предыдущем занятии, предлагаю пятиклассникам разгадать кроссворд, работая в группах. Критерии оценивания своей работы они разрабатывают сами. Я лишь направляю и корректирую. (6 вопросов).
Критерии оценивания данного задания: правильность выполнения задания – 6 баллов, активная работа в группе – 1 балл, скорость выполнения – 1 балл, всего – 8 баллов.

знаний об естественных науках (физики, химии, астрономии, экологии) учащиеся

выполняют задание в рабочей тетради и оценивают результаты по заданным критериям.
Определения астрономии, физики, химии. Правильность выполнения задания – 4 балла. Аккуратность – 1 балл. Скорость – 1 балл. Всего – 6 баллов.

требующие осознанного понимания приобретенных знаний. «Знания каких наук использует

в своей работе агроном, путешественник…»
Обсуждение в группах позволяет оценить правильность ответов по заданным критериям.

полученных на всех этапах урока, и оценивают свою деятельность.

Шкала перевода баллов в оценку: 24 – 22 балла – «5»; 21 – 17 баллов – «4»; 16 – 10 баллов – «3». Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.

всех видов деятельности. Поэтому пятиклассники оценивают свою работу в

группе и работу группы по заданным критериям. Как работала группа: совместно выполняли задания – 5 баллов; не все были активны - 4 - 3 балла; работа не дала ожидаемых результатов - 2 балла.

материала, подлежащего проверке, на смысловые блоки (единицы содержания).

Для

каждого смыслового блока определяются четкие требования к знаниям и умениям учащихся.

индивидуальные маршрутные листы, содержащие возможность самооценки смысловых блоков по

эталону. Например, по теме « Великие географические открытия»:

Маршрутный лист
Ученика (цы)__________класса Фамилия, имя_________________________________________

урока: целеполагание, этап актуализации знаний, этап усвоения новых знаний,

первичное закрепление, рефлексию и оценить свою деятельность. Критериальное оценивание позволяет учащимся увидеть свои «реальные» оценки.

Этот процесс увлекает. Ученик стремится к проверке своих знаний,

к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Таким образом, он превращается в равноправного участника процесса обучения.
Самооценку своей деятельности учащиеся осуществляют на этапе рефлексии с использованием карточек: синий цвет карточки – «я работал (а) отлично», красный – «я могу работать лучше».
Это формирует умение адекватно оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников. В дальнейшем критерии самооценки можно усложнить.

из чего складывается итоговая оценка.
Таким образом, критериальное оценивание

выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.
Главное достоинство системы оценки в соответствии с ФГОС в том, что вместо воспроизведения знаний оцениваются разные направления деятельности учащихся, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

целей к достижению планируемых результатов. Но в течение этого

длинного пути мы ставим микроцели и двигаемся к формированию результатов определенными этапами.
Следовательно, предмет постоянной заботы учителя - отслеживание и оценка достижения учащимися всей совокупности планируемых результатов в процессе обучения.

Проблема контроля знаний и умений учащихся по географии занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, поскольку от того, как организован контроль, во многом зависят результаты обучения и воспитания школьников.

обучения географии в школе. Особенно важен он для учащихся.

Обучающее значение его выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения в процессе формирования географической компетентности. Велико и воспитательное значение контроля.

Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, умение преодолевать трудности, т.е. способствует формированию нравственных качеств личности.

классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся

вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов.
Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Главное требование к контролю – его систематичность.

Сегодня, при переходе на новые ФГОС второго поколения встаёт вопрос о внедрении в образование новых видов проверки, например, таких, как компьютерное тестирование и существовании проблемы оценивания знаний учащихся на различных уровнях.

позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс,

и для родителей, которые стремятся знать об успехах своих детей.


Контроль помогает учителю управлять учебным процессом.

и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом

сложностей, в том числе организационных и психологических.
 
 
Чтобы проверить степень освоенности знаний используются разные виды и формы проверки. В итоге каждому ученику выставляется оценка, отображающая уровень его знаний.

письменным: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, дискуссия, диктант, проектная исследовательская

деятельность, тесты, практическая работа.

Тематическая проверка так же может осуществляться при проведении тестирования, практической работы.

Промежуточный контроль, ( в конце года) так же как и итоговый (в конце выпуска), может реализоваться через контрольную работу или итоговое тестирование, проводится письменно.

личностных.
Личностные: самоопределение, морально-этическая ориентация, сформированность внутренней позиции обучающегося,

сформированность основ гражданской идентичности, сформированность мотивации учебной деятельности.

Метапредметные: . Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

которые помогают реализовать деятельностный подход. Подтолкнуть к деятельности на

уроке также помогают такие приёмы как сравнение, сопоставление противоречивых фактов, явлений, каких либо данных, т. е. практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся.
В зависимости от способностей, умений ребят выбираются и соответствующие способы проверки знаний.

и умений школьников, их достижений и ошибок.

Проследить движение учащихся

по ступенькам знаний .

Научить культуре мысли и речи.

Воспитывать трудолюбие, чувство долга и ответственности.

зачеты, экспресс-опросы,
тестовый контроль,
взаимоконтроль учащихся (в паре),
письменные

контрольные работы и устный опрос,
кроссворды, ребусы,
стихи, загадки, видеосюжеты,
интересный занимательный материал из дополнительной научно-популярной и художественной литературы.

отправляющимся в страны, на материки и т.д.,
мини-проектов гипотетических

(несуществующих) материков,
отчетов туристических операторов.

лото»,
«Составьте телеграмму» и т.д.

игры,
КВН,
устные журналы,
уроки-ярмарки…

за 10-15мин);
Охватывает большой объем материала;
Проверяются только географические знания (ученики

не отвлекаются на грамматику и стиль изложения);
Все учащиеся находятся в равных условиях;
Каждый учащийся получает объективную оценку;
Облегчает работу учителя, так как тесты быстро проверяются.
Тестовую проверку нужно применять в комплексе с другими формами контроля.

которых является правильным).
С ответами в графическом виде.
Построенные

на причинно-следственном выражении «Если…то…», «Чем…тем…»
Открытая форма (готовые ответы отсутствуют)
Установить соответствие.
Восстановить цепочку причинно – следственных связей.

отвечать    целям и задачам каждого вида контроля. При подготовке

заданий к контрольным  мероприятиям необходимо  придерживаться  следующего алгоритма  действий: Сформулировать цель, которую преследует данный вид проверки. Определить конкретные предметные и метапредметные знания и умения, усвоение которых проверяет данная работа. Прописать задания, проверяющие данные предметные знания и умения. Проверка метапредметных умений должна осуществляться  на предметном  материале. Эффективная, грамотно выстроенная  система контрольных мероприятий позволяет осуществить обратную связь для корректировки образовательного процесса, а в конечном итоге, высокого качества результативности обучения.  

последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно

быстро проверить знания по одной или нескольких тем.
Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять

знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам.
Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
 

в ходе практической работы.
Через какие задания я могу формировать

и диагностировать эти результаты.
В течение учебного года я неоднократно могу судить индивидуально об успехах учащихся, о достижении ими определенного уровня сформированности знаний и умений.

как они применяют в новой учебной ситуации знания и

умения из темы «Климаты Земли», а также продолжаю наблюдать и получать обратную информацию о формировании предметных и метапредметных умений.

обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися

обязательного учебного материала.
Мониторинг достижений учащихся позволяет: конкретизировать цели учебно-воспитательного процесса;
обосновать выбор содержания и методов обучения;
дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем сформированности знаний и умений;
обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
∙ видеть близкие и более отдаленные результаты образовательного процесса.

диагностические цели обучения;
∙ проектировать учебное занятие с рационально организованной

обратной связью;
устанавливать адекватность выбранных методов оценивания с точки зрения влияния на образовательный процесс;
поддерживать учащихся и организовывать их рефлексию по поводу своего обучения и помогать им сформулировать их текущие образовательные потребности;
∙ использовать широкий спектр средств оценивания, мониторинга и фиксации результатов; ∙ оценивать текущий уровень учащегося с тем, чтобы поставить перед ним задачи, содержащие вызов.

и итогового контроля качества знаний учащихся. Чаще всего использую

различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних.
Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности.
Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа.
Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты,

сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: таким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так

и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; отдельные нарушения логики

изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в

тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов.

признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих

отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.

и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного

образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
 
В наше время, когда информация так быстро обновляется, ученику школы немаловажно не только изучить назначенный объем знаний, но и овладеть универсальными учебными действиями.

Одним из эффективных путей преодоления неуспешности обучения и обеспечения качества образования является научно-обоснованная система управления контролем знаний и умений учащихся.

количество информации и самосовершенствоваться.

В системе учебной работы

должны находить свое применение все методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

В арсенале учителя много методов контроля результатов обучения, их число постоянно увеличивается и этому способствует плодотворная совместная деятельность учитель-ученик.

Использование в работе разнообразных форм и методов контроля знаний позволяет поддерживать интерес учащихся к данному виду деятельности, снимает психологическую напряженность при проведении контроля знаний.

и сотни лет назад встречаются участники образовательного процесса: учитель

и ученик.
Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников, в процессе которого происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностной ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия.

Вывод: