Слайд 2
«Великая цель образования это не знания, а действия»
Г.Спенсер
«Сведений
науки не надо сообщать учащемуся,
но его надо привести к
тому, чтобы он сам их находил,
самостоятельно ими овладевал»
А. Дистервег
Слайд 3
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход
в обучении базируется в первую очередь на соответствии деятельности
учеников их индивидуальным возможностям, способностям и возрасту. Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося). Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше знаний и навыков, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.
Слайд 4
Системно-деятельностный подход особенно актуален в современном курсе предмета
«Информатика и ИКТ». Пропедевтический курс информатики по программе Л.Л.Босовой
(5-7 класс) формирует необходимые учебно-познавательные умения и навыки при работе с информацией, освоение основ ИКТ.
Средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.), электронные цифровые ресурсы способствуют формированию деятельностного подхода в освоении предмета, готовят прочный фундамент при изучении базового курса информатики.
Слайд 5
Китайская пословица гласит:
«Расскажи - и я забуду,
Покажи –
и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.»
Системно–деятельностный подход
формирует систему знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.
Слайд 14
Усвоение происходит только через собственную деятельность,
но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и
организована:
как организовать учебную деятельность учащихся;
как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
какие методы и средства обучения выбрать;
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций;
Эти задачи, стоят перед каждым учителем, заинтересованном в успешном обучении каждого ученика, применении системно-деятельностного подхода.
Слайд 15
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Что же нужно для
реализации системно-деятельностного подхода в преподавании информатики? Конечно изменение роли
учителя в образовательном процессе
учитель не столько главный носитель информации, сколько организатор деятельности, консультант, человек создающий условия для работы, партнер в образовательном процессе;
учитель - координатор деятельности, задача учителя усложняется тем, что он обобщает сказанное детьми, находит выход из тупиковой ситуации;
главная задача учителя - стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи;
необходимо стремиться сохранять на уроке стиль, тон отношений, создающие атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Слайд 16
БАЗОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Системно-деятельностный подход включает в себя базовые
образовательные технологии:
1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;
2) проектная деятельность;
3)
уровневая дифференциация;
4) информационно-коммуникационные технологии.
Слайд 17
ПРИНЦИПЫ
Система дидактических принципов технологии деятельностного метода:
Принцип деятельности- учащийся
не получает готовое знание, а добывает его сам в
результате собственной деятельности ( является не объектом, а субъектом деятельности). Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
Слайд 18
Принцип минимакса - предполагает выделение двух уровней –
максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей, и необходимого
минимума, т.е. государственного стандарта знаний.
Принцип целостного представления о мире –содержание образования должно отражать язык и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.
Слайд 19
Принцип психологической комфортности - означает исключение всех стрессовых
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
спокойной, доброжелательной атмосферы. Изменение роли ученика влечёт за собой изменение роли учителя. Во время учебного процесса необходима спокойная, доброжелательная обстановка, в которой способности каждого смогут проявиться как можно полнее.
Принцип вариативности – развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта, что снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
Слайд 20
Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало
в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности. Речь здесь идёт не только о «придумывании» заданий по аналогии, а формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими новых способов действия. Решение творческих задач способствует быстрому развитию творческих способностей.
Принцип оценивания - в традиционной модели требования предъявляются к результату, оценка и отметка практически не разводятся и оценка дается только учителем на основе его знаний и опыта. В развивающей образовательной системе наблюдается трехуровневый подход оцениванию: обязательный минимум – программные требования – индивидуальный максимум.
Слайд 21
ТИПЫ УРОКОВ
Рассмотрим типы уроков в зависимости от
их целей:
1. Уроки «открытия» нового знания;
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки
систематизации знаний (общеметодологической направленности);
4. Уроки развивающего контроля.
Слайд 22
1. УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ
Деятельностная цель: формирование умений
реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы основных понятий.
Структура
1)этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Слайд 23
2. УРОК РЕФЛЕКСИИ
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель:
закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Структура
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Слайд 24
3. УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса информатики и построение обобщённых норм учебной деятельности.
Слайд 25
4. УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Структура
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.