Слайд 2
Последовательные шаги построение тестов:
формализация экспертной целевой модели
знаний;
нисходящее проектирование тестового пространства;
формирование и наполнение тестовых
заданий;
формирование полного теста;
тестовый эксперимент;
выбор эффективного теста;
анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
Слайд 3
Типы тестовых заданий по блоку "знания":
альтернативные вопросы
(требуют ответа "да/нет");
вопросы с выбором (ответ выбирается из
готового набора вариантов);
информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
вопросы, ответы на которые можно распознать каким-либо методом однозначно.
Слайд 4
Типы тестовых заданий по блоку "навыки"
задания на
стандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
выполнение
определенных действий.
Слайд 5
Типы тестовых заданий по блоку "умения":
задания на
нестандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
выполнение
определенных действий.
Слайд 6
Тесты позволяют:
эффективно использовать время урока, так как проводятся
в начале (конце) урока и требуют всего 5-7 минут
учебного времени;
качественно оценить знания Учащихся;
освободить преподавателя от трудоемкой проверки письменных работ;
повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;
в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи);
выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми,
повышение мотивационной стороны обучения,
использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке),
большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся),
возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).
Слайд 7
Прогностическая ценность теста
означает, что тест должен быть таким,
чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности,
например, при повторении плохо усвоенного материала.
Слайд 8
При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:
строгое
соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;
простота – каждое
задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;
однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятными учащимся.
Слайд 9
При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные
навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:
информационные
навыки (узнает, вспоминает),
понимание (объясняет, показывает),
применение (демонстрирует),
анализ (обдумывает, обсуждает),
синтез (комбинирует, моделирует),
сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).
Слайд 10
1 уровень
Для проверки качества усвоения материала на первом
уровне (уровне знакомств) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий
направленных на узнавание. Это – распознавание, различение, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня – это тесты на опознание (“да” - “нет”) и тесты на различение (избирательные и выборочные).
Слайд 11
2 уровень
Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение
действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения.
Например:
дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку)
напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу)
нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)
Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.
Слайд 12
3 уровень
Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения
применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых
и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.
