Презентация на тему Системно-деятельностный подход как способ повышения качества образования на уроках истории.

организации индивидуальной деятельности школьников в условиях информационно - предметной

среды, что достигается при реализации системно - деятельностного подхода в обучении. Системно - деятельностный подход ко всем компонентам методической системы в рамках определенной технологии обучения может оказать принципиальное влияние на повышение качества обучения. В соответствии с системно - деятельностным подходом повышение качества обучения основывается на двух взаимосвязанных процессах: организация деятельности обучаемого, в том числе индивидуальной самостоятельной деятельности, и контроль этой деятельности.

тем, что он является методологической основой ФГОС Основного общего

образования. «Системно - деятельностный подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

жизни в постоянно развивающемся информационном обществе, а для этого

необходимо формирование у ребенка опыта социального поведения, решения и анализа им социальных проблем.

запоминать большой набор готовых знаний, а уметь пользоваться знаниями,

владеть навыками самостоятельного поиска необходимой информации, то есть в процессе обучения важно сформировать функционально грамотную личность. Для современного человека важно уметь самостоятельно открывать «новое», делать выводы, принимать решения и отвечать за них. Уметь из большого объема информации выбирать главное.

умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного

образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

этапа мотивирования учащихся к учебной деятельности.
Для того чтобы

сформировать устойчивую мотивацию и познавательный интерес к теме и предмету в целом, каждый урок открытия нового знания можно построить с использованием, например, педагогической технологии проблемного диалога.

классах, как в среднем звене, так и в старших.

Она позволяет поддерживать интерес к уроку, дети самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, строят планы, открывают новое знание, делают выводы. Роль педагога заключается в организации, координации и корректировке действий учащихся. Самое главное и одновременного самое трудное это создать проблемную ситуацию на уроке. Для себя я выделяю следующие приемы создания проблемной ситуации:

более одиозная фигура, чем Николай I. Историки единодушно считают

его царствование периодом самой мрачной реакции»
(Т. Капустина).
2.Неверным «представлять Николая как тупого солдафона, бесчувственного и жестокого гонителя и реакционера»
(А. Б. Каменский)

создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по

пути мировой цивилизации« (В.Татищев)
2."Петр - разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были "блестящей ошибкой» (М.Щербатов)

титул «Великой, Премудрой и Матери Отечества», императрица ответила: «Великая

ли я, решать будет потомство».
Дайте характеристику эпохи Екатерины II. Согласны вы с решением представителей сословий?

году царь Иван Грозный отменил её. Этот вопрос волновал

историков на протяжении многих лет. Предлагаю вам познакомиться с их мнениями:
«Опричнина – это прихоть полубезумного деспота»
(В.О. Ключевский);
«Опричнина – это стремление к централизации, которой мешало боярство» (С.Ф. Платонов);
«Опричнина была направлена не против боярства, ведь в нее вошли не боярские вотчины, а земли заселенные рядовыми служилыми людьми» (Г.Н. Бибиков)
- Чью точку зрения вы разделяете? Докажите свое мнение, используя известные вам факты. Как человек XXI века, выскажите свое отношение к данному явлению в истории России.

урока, второй этап- выдвижение гипотез («Какие у Вас есть

предположения?»)
На данном этапе в коммуникативной форме проходит обсуждение, на доске записываются все версии учеников. Переход к составлению плана урока начинается с вопроса: «Что мы должны узнать, чтобы решить проблему и проверить правильность гипотез?»

группах или парах с текстом учебника или подготовленным учителем

документально- методический комплект источников
2.анализ текста, данных сравнительных, хронологических таблиц, диаграмм, видео фрагментов.
3.Работа с текстом. Оформление ответов на поставленный вопрос, проблему урока в виде схем, таблиц, карт и т.п.

Это способствует развитию критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем:
уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию.
Развитие критического мышления ориентировано на выработку таких качеств личности, как рефлективность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности

налоговой и денежной реформы, которые вылились в два народных

выступления в Москве: Соляной бунт и Медный бунт».
Укажите даты данных событий.
Сравните народные выступления в Москве. Выделите общее в происходящих событиях.
Как проявил себя царь – как царь-самодержец или нет?

я организую через использование интерактивных методов в обучение, таких

как проведение дискуссии. Хороший эффект для понимания, усвоения и закрепления нового материала дает использование на уроках видеофрагментов.
Учащиеся возвращаются к проблемному вопросу урока и высказывают свое мнения, опираясь на изученный учебный материал.
Например, на уроке по теме «Реформы Петра I»: В чем вина Петра I, по Н.Карамзину?
а) в том, что стали гражданами мира;
б) в том, что в некоторых случаях перестали быть гражданами России;
в) в том, что стали гражданами мира, но перестали быть в некоторых случаях гражданами России