Презентация на тему по теме: Герменевтический подход при работе с различными видами текстов на уроках истории

читать и как понимать
– вот в чем главное

дело.

Ушинский
Константин Дмитриевич

подхода на уроках истории.

Цель – обосновать эффективность использования методов

герменевтики на уроках истории.

умений обучающегося при работе с учебным текстом на уроке

истории с учетом возрастных особенностей.
Определить методические основы развития умений подростков при работе с текстом через методы герменевтики.
Обосновать эффективность использования герменевтического подхода для развития умений при работе с текстом учебника обучающихся на уроках истории.

Гипотеза: системное использование герменевтического подхода на уроках истории способствует развитию умений обучающихся при работе с текстом на уроке .

интерпретации текстов.
Цель:
«расшифровать» и интерпретировать тексты .

Главная

идея герменевтики: существовать –значит быть понятым. Предметом исследования является текст.

Гермес — вестник олимпийских богов, доставлял людям известия с Олимпа в форме чудес и видений (известия нужно было расшифровать и интерпретировать).

в соответствии с логикой проводимого занятия и подготовленностью обучающегося

(предметной, герменевтической, коммуникативной и пр. ) ;
продуманность действий, вопросов, заданий, помогающих обучающимся включаться в процесс понимания и проявить свой личностный потенциал;
обеспечение разнообразия форм работы.
Герменевтический подход в преподавании истории в школе должен быть комплексным.

выражения межличностного отношения между участниками учебного процесса. Диалог является

отношением людей друг к другу, выражающейся в их общении.
Все эти качества диалога имеют непосредственное отношение к интерпретации, поскольку каждый в этом процессе противостоит не конкретному количеству участников разговора, но с позиций своих собственных личностных смыслов противопоставлен миру как таковому, воспринимая его, как нечто отличное от самого себя.
В ходе изучения истории в школе, необходима организация специальной диалогической ситуации, созвучной философии диалога.

Ренессанса до наших дней, можно свести к нескольким главным

положениям.
Тексты необходимо изучать не в изоляции, а в общем контексте, целостной структуре произведения.
При истолковании текста важно составить по возможности наиболее полное представление о личности автора, даже если неизвестно его имя.
Огромную роль в интерпретации документа играет реконструкция исторической и культурной среды, в которую был включен автор.
Требуется тщательный грамматический и филологический анализ памятника в соответствии с законами языка оригинала.
Поскольку каждый литературный жанр имеет свои особенности и приемы, важно определить, к какому жанру принадлежит данный текст.
Толкование остается мертвым без интуитивного сопричастия к духу памятника.
Пониманию смысла текста может способствовать сравнительный метод, т.е. сопоставление с другими аналогичными текстами.
Толкователь обязан установить, какой смысл написанное имело, прежде всего, для самого автора и его среды, а затем уже выявить отношение памятника к современному сознанию.

для ориентации в учебнике использовать его оглавление; пересказывать текст,

привлекая иллюстрации; составлять простой план рассказа;
6 класс  выделять главное в параграфе; использовать в пересказе несколько источников знаний /документов/; рассматривать вопрос в развитии /например, развитие культуры/;
7 класс  излагать материал нескольких параграфов; составлять сложный план; применять разные виды наглядности,
8-9 классы  подбирать доказательства к сформулированному выводу; составлять планы тем; работать над формулировками и терминами, понятиями; сопоставлять тексты двух учебников

Программные требования
в соответствии с ФГОС

ответы на вопросы (5 9 класс)
3.Беседа по тексту учебника

(6 8 класс)
4.Подтверждение выводов урока словами из текста (5  6 класс)
5.Выписывание понятий и хронологических дат (6  11 класс)
6.Составление таблиц (5  9 класс)
7.Подбор доказательств к выводу (5  9 класс)
9.Составление различных видов плана (6  11 класс)
13.Работа над формулировками, выводами, терминами (5  11 класс).
14.Работа со словарем и аппаратом ориентировки в учебнике (5  11 класс).
 

Традиционные приёмы работы с текстом

лишнее понятие из ряда
определить по понятиям тему
установить

соответствие между понятиям
определить сходство и различие
расположить понятия в схеме так, чтобы увидеть взаимосвязь
 

Пример №1

(удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет

открыта на уроке при работе над новым материалом.
Например, на уроке в 5 классе ученикам предлагается выяснить, почему Персидскую державу называли «Царство стран», а ее цари носили титул «царя царей». Перед объяснением темы «Вечный город» и его жители» получают задание, объяснить почему город получил такое название.
Загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа. Например, при

изучении в 9 классе параграфа «Духовная жизнь Серебряного века» учащимся предлагается в течении некоторого времени изучить текст и ответить на следующие вопросы:
Какие разделы встречаются в тексте?
Какие слова выделены курсивом?
Почему они так выделены?
Какие имена чаще всего встречаются в данном параграфе? Какие из них вам уже известны?
Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?
Таким образом, текст как инструмент познания становится более эффективным, когда мы создаём условия  его критичного осмысления.

работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. Целесообразно

ограничить число вопросов и время на их составление. Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. «Стоимость», важность вопросов может быть разной. Необходимо обязательное ранжирование вопросов:

Вопросы, направленные на репродукцию знаний начинаются со слов:
«Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.
Вопросы, направленные на репродукцию процесса начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
Вопросы на выявление причинно-следственных связей начинаются со слов «Почему…?», «В чём причины…?» и т.п.
Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

Сформулировать правильно вопрос означает, что ученик очерчивает тот круг знаний, который у него имеется, и тот круг неизвестного, та «зона ближайшего развития»
 (по Л.В. Занкову), которые он хотел бы узнать.

и психолог Бенджамин Блум является автором нескольких оригинальных приёмов

педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Ученик или педагог бросает кубик. Дети самостоятельно формулируют вопрос к учебному материалу по той грани, на которую он выпадет.
Например, по параграфу «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» могут быть заданы такие вопросы:

Объясни, почему на столбе было изображение, где бог Шамаш передает Хаммурапи жезл.
Предложи своё название параграфа.
Назови основные законы Хаммурапи.
Придумай рассказ по иллюстрации на стр. 69 учебника
- А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира»
Почему Хаммурапи защищал своих подданных от обращения в рабство.
Поделись своими мыслями о прочитанном.

Этот прием очень удобен при проверке домашнего задания и повторительно-обобщающих уроках. Дети без труда составляют вопрос и отвечают на него.

только выполнять, но и составлять тесты: альтернативные тесты, тесты

на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление последовательности и т.д. Также ребята составляют ребусы, кроссворды, головоломки. Иногда стоит предложить конкурс на лучшее задание. Например, на лучший кроссворд.
Вот, один из кроссвордов, предложенный к составлентию пятиклассником.

Такие задания лучше задавать на дом, так как на уроке не хватает времени на их составление.

с текстом учебника, а с хрестоматией, другими дополнительными материалами.

И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.
Использовать данный приём можно уже в 5 классе. На уроке «Природа и люди Древней Индии» учащимся предлагается текст:
Один древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.
Если бы ты только знал, - рассказывает он приятелю, - какая удивительная страна Индия! Там на кустах растёт белая шерсть.
Приятель принимает эти слова за шутку.
Ну, какой ты выдумщик и враль!
Не хочешь – не верь! Я видел собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из неё красивые и прочные ткани… Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мёд без всяких пчёл. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твёрдым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного мёда.
Враньё!.. На свете нет ничего слаще пчелиного мёда!
Подумайте, лгал ли путешественник. Почему его рассказ встретил недоверие и удивление?

определив их занятия, права и обязанности. Положение каждой касты

определялось её происхождением.

Из своих уст Брахма создал касту жрецов-брахманов. Поэтому только брахман может говорить от имени бога.
Из рук своих Брахма создал воинов.
Из бёдер были созданы земледельцы.
Из ног, запачканных в грязи, Брахма создал касту слуг.
Особенно тяжёлым и унизительным было положение
неприкасаемых, не входящих ни в одну из каст.
Сделайте подписи к иллюстрации Брахмы

используя текст мифа о Тесее и Минотавре
1. Обозначьте

на контурной карте (подпишите):
А. Название города, жители которого каждые девять лет отправляли Минотавру семь юношей и семь девушек.
Б. Название области Греции, в которой был расположен этот город.
В. Название острова, на котором был построен Лабиринт.
Г. Название моря, произошедшее от имени царя, бросившегося в него с высокого обрыва (царь, решил, что его сын погиб).
2. Перечислите героев мифа. Какие герои были родом из одного города? (Подчеркните их имена одной чертой).
3. Объясните значение слов: Минотавр, Лабиринт.
4. Подумайте, что означает крылатое выражение «нить Ариадны».

Всеволоду из русской летописи
«В лето 1212 преставился [умер] великий

князь Всеволод, сын Юрия, благочестивого князя всея Руси, внук Владимира Мономаха, прокняжив в Суздальской земле 36 лет.
Много мужества и дерзости показал Всеволод на поле брани. Украшен был всеми добрыми нравами. Злых казнил, а добромысленных миловал. Ведь князь не зря меч носит, но в месть злодеям и в похвалу творящим добро.
Суд судил он истинный и нелицемерный, не боясь лица сильных бояр своих, которые обижали меньших и закабаляли сирот и творили насилие.
При имени Всеволода трепетали все страны, и по всей земле разошёлся слух о нём…
Многие церкви создал Всеволод во время власти своей. Создал церковь прекрасную мученика Дмитрия на дворе своём и украсил её дивно письмом и иконами. … И не искал Всеволод мастеров от немцев, но нашёл мастеров… своих. Одни олово лили, другие кровлю крыли, иные известью белили. …И плакали по нему сыновья его плачем великим, и все бояре и мужи, и вся земля его власти…
И положили его в церкви святой Богородицы Златоверхой, которую создал и украсил брат его Андрей».
Узнали ли вы всех князей, упоминаемых автором летописи?
Составьте родословную.
За какие дела возносит летописец похвалу Всеволоду?

Ежегодно выборы происходили на _________________.
2. На высоком берегу

Тибра взвивался _________________.
3. Из городских ворот появлялся _________________.
4. Его сопровождали _____________.
5. Раздавался звук _________________.
6. Каждый гражданин получал __________________________.
7. Консулом мог стать и патриций и ____________________.

Рабочий лист к уроку: «Новые явления в экономике
России XVII в.»
Фамилия_________________________________

Экономика – это _______________________ страны.
Экономическая специализация – это________________________________________ характерных для этого района.
Натуральное хозяйство – это когда ремесленник производил продукцию для личного потребления и иногда ___________________
Мелкотоварное производство - это когда ремесленник производил продукцию для ___________________
Мануфактура – предприятие, основанное на _________________ и ручной _____________

Рабочий лист к уроку: «Новые явления в экономике
России XVII в.»
Фамилия, имя_________________________________
Рабочий лист к уроку Создание единого русского государства (по 20)
Пункт 1:
В середине XV века самым могущественным на Руси был московский князь_________________________. Ему принадлежало однако только не более половины территории северо-восточной Русии. Независимы ещё были__________________, _________________, ______________, ______________________. Часть этих территорий была присоединена к Москве при ___________________________.
В июле___________года на реке_______________________ московские войска разбили___________________________.
И Новгород уплатил Москве_________________.
Пункт 2:
Осенью ______года Иван III __________________________________. Он выступал в роли________________________________, при этом уничтожал_____________________ и ослаблял______________________________. А в январе___________года самостоятельность_____________________________была_______________________и он подчинился Москве.
Пункт 3:
В 1479 году Иван перестал______________________________________________. Ордынский хан__________________________заключил союз с__________________________________и пошёл на Русь.
8 октября_____________года ордынские войска подошли к_______________________. Московское войско тоже встало на противоположном берегу реки__________________________. Так оба войска стояли больше________________________________и 11 ноября____________года ________________повернул обратно. Так, почти бескровно____________________________ закончилось_______________________________________________________.
Пункт 4:
Тверскому княжеству после присоединения к Москве Новгорода было трудно сохранить самостоятельность. Тверской князь_____________________попытался заключить союз с_________________________, но___________________________________________________________. Осенью___________года Иван пошел__________________________. В начале______века Тверская земля окончательно______________________________________.
Пункт 5:
Политику объединения Руси продолжил_______________________________. В 1510 году он _________________________________, а в 1521 году _____________________________________________________. В 1514 году был взят_____________________________.
Таким образом, при_________________и________________________ был закончен процесс _____________________________________________________________________________.

текст, составь план ответа.

обработки железа, усовершенствование орудий труда, стремление вождя к личной

власти, распад родовой общины, местные богачи поддерживали Хлодвига, появление неравенства, франки завоевали большие территории, это требовало более четкого управления.

Задание.
Наведите порядок в организации христианской церкви.
Сделайте вывод: какова была роль церкви в обществе?

Епископ - глава христианской церкви в Западной Европе
Аббат – христианин, который вел уединенный образ жизни
Римский папа – руководитель монастыря
Священники, монахи – служители церкви
Масса верующих

нач. VI в. Сделайте вывод:
чем власть короля отличается

от власти вождя?

ассирийцев орошается дождём мало. Дождевой воды достаточно только для

начального питания корней хлебных растений; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается, впрочем, по полям, как в Египте; орошают землю здесь руками и с помощью насосов».
-Что нового вы узнали из отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта?

Задание.
Выпишите в столбик наиболее важные лексические единицы каждого пункта параграфа, наиболее полно раскрывающие пункт.

А) Одно условие  не должно быть предложений.

Б) Постройте свой рассказ, опираясь на «минимальный текст».

Работа по алгоритму
Что? (событие)
Где? (место)
Когда? (время)
Как? (содержание)
Ну

и что? (вывод)

9 класс
На основе представленного ниже цифрового и фактического материала

сформулируйте и запишите выводы о некоторых тенденциях экономического развития России в на­чале XX в.
В 1903 г. на крупных предприятиях с числом рабо­чих более 500 человек работало 48,7% всех рабочих Рос­сии, в 1910 г.— 53%, в 1916 г.— 56,5%, что превышало показатели всех стран.
В 1903 г. в России насчитывалось 207 металлургиче­ских заводов, а в 1912 г.— 167, но выплавка металла на них увеличилась в 1,5 раза.
В 1912 г. на 9 металлургических заводах сосредото­чилось 4/5 мощностей всех двигателей, 4/5 — рабочих-ме­таллистов. Они выплавляли половину российского чугуна.
В 1902 г. 17 металлургических заводов Юга объеди­нились в акционерное общество, называвшееся «Общество для продажи изделий русских металлургических заводов» («Продамет»), с основным капиталом в 900 тыс. р. Вскоре число входивших в синдикат объединений достигло 30.
В начале века под покровительством Русско-Азиат­ского банка возник концерн И. И. Стахеева, контролиро­вавший 41 предприятие (металлургические заводы Урала и Подмосковья, хлебную торговлю, мукомольную промыш­ленность, 8 текстильных фабрик и др.).
В начале века в Москве был образован концерн Н. А. Второва, возглавлявшего «Общество внутренней и внешней торговли». Сначала Второв действовал в контакте с Московским банком братьев Рябушинских, а затем создал свой Московский промышленный банк с капиталом 30 млн. р., под эгидой которого были построены крупные заводы: «Электросталь», автомобильный — «АМО», химический, артиллерийские и т. д.

четкое представление о цели и назначении организуемой ситуации; владеть

критериями личностно ориентированного образования; владеть учебным материалом и быть всесторонне эрудированной личностью; уметь создавать необходимую для герменевтической ситуации эмоционально-творческую среду и установку на понимание; уметь правильно подбирать объект понимания с учетом содержания образовательной программы, интересов обучающихся, степени их подготовленности и эрудиции; владеть необходимым минимумом биографических, исторических, культурных и других сведений, сопутствующих или непосредственно связанных с объектом понимания; уметь выбирать тип ситуации, наиболее соответствующий замыслу урока и задачам развития личностных функций обучающихся; владеть навыками межличностной коммуникации; учитывая многосмысловую структуру текста, осознавать, что именно требует понимания; уметь «подключать» обучающегося к диалогу с текстом.

ускоренное усвоение изучаемого материала;
В результате формируется материализованная образовательная

продукция - устойчивые знания по теме;
3. Происходит всестороннее развитие внутренних качеств детей. 

Вывод: Системное использование герменевтического подхода на уроках истории способствует развитию умений обучающихся при работе с текстом на уроке .

(смысла) знаков.
Герменевтика осуществляется посредством понимания, объяснения, «чувствования».
Герменевтический метод -

диалогичен.
В герменевтике человек является субъектом познания.
Основной задачей герменевтики является постижение глубинного смысла. Таким образом, одной из основных задач герменевтического подхода к познанию какого- либо определенного явления, заключается в постижении его модели.
Множественность моделей является положительным фактом только при условии, что каждая из моделей, которая признана адекватной, опирается при своей разработке на систему определенных принципов и правил. Ни один из элементов системы не может быть удален из нее без изменения всей системы в целом.
Эффект системности (получение знания более полного, чем суммарное знание, полученное при помощи каждой части системы в отдельности), срабатывает только при одновременном использовании всех принципов, входящих в систему.

онтологические основания: Препринт/ Издание Башкирского университета. - Уфа, 2000,

60 с.
2.Агапов, О.Д. Герменевтический и феноменологический подходы к пониманию интерпретации / О.Д. Агапов // Вестник ТИСБИ. – М., 2003. – № 3.
3.Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. Самойлов Л. П. Проблема понимания мира в контексте личностно ориентированного образования. // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: Сб.научно-методических работ. – М.: Международная педагогическая академия,2003. – С. 41. – 46
4. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.
5. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. В. А. Онищук. Урок в современной школе. М. Просвещение. 1981 г. – 349 с.
6. Гафаров Х. С. Герменевтика как попытка примирения естественнонаучного и гуманитарного знания// http://charko.narod.ru/tekst/alm1/gafarov.html
7.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-ое изд. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 88 с.
8. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей – 2003. – 288 с. – (Мастерская учителя).
9. Кузнецов В. Г. Герменевтика и ее путь от конкретной методики до философского направления http://www.ruthenia.ru/logos/number/1999_10/04.ht 4. Кузнецов В.Г. Русская герменевтика, или прерванный полет (опыт интерпретации философии Густава Шпета) http://www.nature.ru
10.Самойлов Л. П. Герменевтика и образование: от диалога к методологии. // Известия Волгогр. гос. техн. ун-та: межвузовский сб. науч. ст. № 6 (15) / ВолгГТУ –Волгоград,
11. Самойлов Л.П. Герменевтика и образование: от диалога к методологии. // Известия Волгогр. гос. техн. ун-та: межвузовский сб. науч. ст. № 6 (15) / ВолгГТУ. – Волгоград, 2005. (Сер. Проблемы социально-гуманитарного знания. Вып. 2). – С. 92 – 96.
12.http://didaktor.ru/texnika-aktivno-produktivnogo-chteniya-ili-kak-organizovat-rabotu-s-uchebnikom-na-uroke/