Презентация на тему Методические рекомендации: повышение мотивации к изучению истории и обществознания. Ученик и учитель - равноправные партнеры в творчестве.

личностной и профессиональной чертой педагога, без чего невозможна эффективная

педагогическая деятельность.
Л. Н. Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

АНАЛИТИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ – реализация повышения качества

обучения через активные приемы и методы работы учителя и ученика.

постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении

учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.

знакомимся с планом урока. Это лучше делать в полушуточной

манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. По­том попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги – разрешим исторические задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".
Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуж­дающей, как «Чертово колесо» Бабаджаняна, «Болеро» Равеля, или минорно-успокаивающей, как музыкальная композиция «Одинокий пастух».

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный

вопрос. Дети выдвигают множество мнений, а чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.  

направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится  к

тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям

необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.   

узнаем, проверим. С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.  Использование

этого приема доводит этап постановки целей до автоматизма и экономит время на уроке.   

случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там

азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка (вспомним всеми любимую телевизионную игру «Что? Где? Когда?). Объектом случайного выбора может стать тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки, тянут жребий, вынимают бочонки русского лото с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет…

заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать

«опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.  Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!   Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

материалу. Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель

сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно,  если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Эта работа подготовит выпускника к дальнейшему обучению в ВУЗах и колледжах.

в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия. Если необходимо

проделать большое число однообраз­ных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Либо ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Очень много возможности применять тренинги на уроках обществознания.

как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода.

В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что, в свою очередь, гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

включения его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД

важно применять следующие методы работы: тесты, кластеры, пересечения тем, синквейны, группировки, повторение с контролем, где обучающиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п. Повторение с расширением заключается в разработке вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

учебно-воспитательном процессе;
формирование мотива предстоящей деятельности;
использование различных, в том числе

и технических, источников знаний;
обучение учащихся различным способам обработки информации;
личностно-ориентированный подход;
опора на сильные стороны ученика;
опора на самостоятельность и самодеятельность обучающегося.

школе творческой личности, здоровой и духовно, и физически, способной

успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, отвечающей общечеловеческим и национальным идеалам.
Многое меняется, но одно остается неизменным – это дети, ученики, которых мы воспитываем и обучаем. А основное право учителя – это эффективное и счастливое преподавание. Через мастерство и творчество учителя лежит путь к ученику.