Презентация на тему мастер - класса на тему: Применение метода Активизации познавательной деятельности учащихся через проблемное обучение.

проблемное обучение".

опыта.
Теоретическое обоснование исследования.
Описание опыта работы.
Формы проблемного обучения.
Новизна исследования данного

метода.
Фотографии.

на формирование познавательной деятельности учащихся через проблемное обучение на

уроках истории и обществознания.
Задачи:
– сформировать у участников Мастер-класса представление о собственной системе работы учителя, через активизацию познавательной деятельности и проблемного обучения учителя.
– продемонстрировать результаты деятельности детей в форме активного мыслительно-познавательного поиска различных конечных продуктов деятельности.

лет – “«Активизация познавательной деятельности учащихся через проблемное обучение".

Она выбрана не случайно ведь активизация ЭТО - формирование активности учащихся, а в сочетании с принципом ПРОБЛЕМНОСТИ , направлена не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности.

в стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для

решения не стереотипных задач.
углубить знания при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.
научить анализировать, сравнивать, синтезируя и обобщая, конкретизируя фактический материал, самому получать из него новую информацию.

в настоящее время переживает сложный период – период модернизации,

главная задача которого повышение доступности и качества образования. Но вместе с этим получается противоречие с одной стороны объем информации на уроках истории увеличивается , а количество учебного времени на изучение истории сокращается. Кроме этого современные психологи отмечают интенсивное стремление детей к «взрослости», главной проблемой становится общение со сверстниками, самоутверждение, а интерес к учебе ослабевает. Поэтому активизация познавательной деятельности учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки.

обучения достаточно глубоко осознается педагогической общественностью
Вопросам изучения применения активизации

проблемного обучения на уроках истории посвящены статьи многих передовых учителей-новаторов в частности:
Алексашкина, Л.Н. Н.И. Ворожейкина «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории» Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010.- № 4. – С. 14
Теории проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

я вижу в организации учебной деятельности таким образом, чтобы

сформировать у учащихся потребность овладения новыми знаниями. Работать над активизацией в первую очередь - это, значит:
- формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности,
- развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов.
Применяя данный метод использую в первую очередь
- возрастные особенности школьников
- Выбираю такие действия, которые соответствуют возможностям ученика
- использую нестандартные формы проведения уроков
- Создаю атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.
- Использую групповые и коллективные формы организации учебной деятельности,
игровые технологии;
- стараюсь создать обстановку психологического комфорта на уроке, веру в свои силы у каждого ребенка не зависимо от его способностей.
Для организации познавательной самостоятельности школьников использую элементы проблемного обучения. Принцип проблемности - необходимое условие для зарождения исторического мышления. Проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех четырех компонентов содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации) на каждом занятии. Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск информации и активизацию мышления.
В своей работе использую

первую очередь:
в выявлении новых подходов к мотивации и

стимулированию процесса обучения;
дальнейшей разработке приемов оптимизации познавательной деятельности учащихся;
комплексном характере, применения методов активного обучения и использования условно-графической наглядности.