Презентация на тему Аттестационная работа. Анализ эпизода из романа из романа И.С. Тургенева Отцы и дети

по литературе с элементами исследовательской деятельности учащихся.
Актуальность урока: внедрение

в урок исследовательской деятельности способствует:
Развитию навыков выделения нескольких гипотез.
Развитию навыков анализа и принятии на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Учит моделированию процесса получения новых знаний.
Вырабатывает навыки презентации результатов работы (в данном случае домашняя письменная работа «Анализ эпизода…)

учащихся. На базе школы открыто восемь классов с углубленным

изучением отдельных предметов: биологии, истории, литературы, физики, математики. Ежегодно школа готовит победителей и призеров олимпиад всех уровней. В школе издается литературно-публицистический журнал «Сорока», в котором печатаются юные дарования. В школе работают творческие учителя, стремящиеся освоить новые педагогические технологии .

и композиционную роль эпизода посредством применения УУД;
Задачи: выявить

ведущие мотивы эпизода.
Сгруппировать их и проанализировать.
Определить место эпизода в структуре произведения.
Определение авторской позиции: на чьей стороне автор.

и законченностью, но он неотъемлемая часть всего произведения.
Рассматриваются

3 гипотезы:
1.Данный эпизод непосредственно связан с авторским замыслом, является неотъемлемой частью всего произведения. Поскольку в произведении идет речь о двух поколениях, эпизод отражает их взаимоотношения.
2. В ссоре поколений виноваты «отцы».
3. В ссоре поколений виноваты «дети»

филологического анализа, основанный на выделении мотивов (микротем) и изучающий

функции выявленных мотивов.
2.Сравнительный метод предполагает сравнение и описание выделенных мотивов.
3.Структурный анализ.
Взгляд на литературное произведение как органическое целое. Эпизоды воспринимаются не как сумма отдельных элементов, а каждый из них реализуется лишь в отношении к другим элементам и образуют структуру всего текста.

группы распечатанный эпизод из романа И.С. Тургенева «Отцы и

дети», а также набор цветных маркеров, при помощи которых визуализируются фрагменты текста.
Данный урок развивает способность отрабатывать исследовательскую позицию, самостоятельно формулировать гипотезы, достигать цели в учебной деятельности.

позволяет наглядно представить художественное пространство эпизода
Полчаса спустя Николай Петрович

отправился в сад, в свою любимую беседку. На него нашли грустные думы. Впервые он ясно сознал свое разъединение с сыном; он предчувствовал, что с каждым днем оно будет становиться все больше и больше. Стало быть, напрасно он, бывало, зимою в Петербурге по целым дням просиживал над новейшими сочинениями; напрасно прислушивался к разговорам молодых людей; напрасно радовался, когда ему удавалось вставить и свое слово в их кипучие речи. <…> Он ходил много, почти до усталости, а тревога в нем, какая-то ищущая, неопределенная, печальная тревога, все не унималась. О, как Базаров посмеялся бы над ним, если б он узнал, что в нем тогда происходило! Сам Аркадий осудил бы его. У него, у сорокачетырехлетнего человека, агронома и хозяина, навертывались слезы, беспричинные слезы; это было во сто раз хуже виолончели. Николай Петрович продолжал ходить и не мог решиться войти в дом, в это мирное и уютное гнездо, которое так приветно глядело на него всеми своими освещенными окнами; он не в силах был расстаться с темнотой, с садом, с ощущением свежего воздуха на лице и с этою грустию, с этою тревогой... <…>

отправился в сад, в свою любимую беседку. На него

нашли грустные думы. Впервые он ясно сознал свое разъединение с сыном; он предчувствовал, что с каждым днем оно будет становиться все больше и больше. Стало быть, напрасно он, бывало, зимою в Петербурге по целым дням просиживал над новейшими сочинениями; напрасно прислушивался к разговорам молодых людей; напрасно радовался, когда ему удавалось вставить и свое слово в их кипучие речи. <…> Он ходил много, почти до усталости, а тревога в нем, какая-то ищущая, неопределенная, печальная тревога, все не унималась. О, как Базаров посмеялся бы над ним, если б он узнал, что в нем тогда происходило! Сам Аркадий осудил бы его. У него, у сорокачетырехлетнего человека, агронома и хозяина, навертывались слезы, беспричинные слезы; это было во сто раз хуже виолончели. Николай Петрович продолжал ходить и не мог решиться войти в дом, в это мирное и уютное гнездо, которое так приветно глядело на него всеми своими освещенными окнами; он не в силах был расстаться с темнотой, с садом, с ощущением свежего воздуха на лице и с этою грустию, с этою тревогой... <…>

свою любимую беседку. На него нашли грустные думы. Впервые

он ясно сознал свое разъединение с сыном; он предчувствовал, что с каждым днем оно будет становиться все больше и больше. Стало быть, напрасно он, бывало, зимою в Петербурге по целым дням просиживал над новейшими сочинениями; напрасно прислушивался к разговорам молодых людей; напрасно радовался, когда ему удавалось вставить и свое слово в их кипучие речи. <…> Он ходил много, почти до усталости….

Что не пускало Николая Петровича в дом.
-Эмоциональное состояние Николая

Петровича.
Как Николай Петрович пытается решить проблему взаимоотношений.
Позиция «детей»

он отражает причину, степень и последствия разъединенности двух поколений.

(Подтверждается гипотеза №1)
Причина- молодое поколение отвергает старшее поколение и идет на конфликт. Молодое поколение не ищет путей сближения (Опрвергается гипотеза №2)
Старшее поколение ищет пути сближения (подтверждается гипотиза №3)
Степень – родной дом становится чужим.
Последствия – разъединение близких людей.
Автор сочувствует «отцам».