Презентация на тему Душа родилась крылатой художественный мир Марины Цветаевой

средство формирования коммуникативной компетенции


Тема

для понимания чужого текста и создания собственного к концу

основной школы
и
недостаточная разработанность подходов к формированию коммуникативной компетенции в процессе работы с текстом.

с текстом

только знаниями, умениями навыками, но и опытом анализа чужого

текста и способами его проведения, а также умением и опытом создания собственного текста

компетентности через работу с текстом.
Выявить и систематизировать методические подходы

к развитию речедеятельностных умений в процессе работы с текстом.
Провести мониторинг сформированности коммуникативной компетенции выпускников 11 класса.

практическое применение компетентностного подхода в преподавании русского языка началось

с исследований коммуникативной методики (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, С.И. Львова, М.М. Разумовская, Л.В. Черепанова и др). В работах С.И. Львовой, Л.В. Черепановой определение компетенции связано с совокупностью специальных и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также ценностных мотивов деятельности, сформированных у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области. При этом понятие «компетенция» иногда определяется как заданная норма, а «компетентность» - как личные качества (совокупность качеств) субъекта по отношению к какой-либо деятельности, как определенная характеристика личности, ориентированной в теме.

свете теории речевой деятельности, созданной Л.С. Выготским и развитой

его школой (А.Н.Леонтьев, Лурия, П.Я Гальперин и др)

деятельность

действие

промежуточная
цель

мотив

Общение
(Коммуникация)

операция

Основные понятия теории речевой деятельности

Трактовка речи как деятельности является научной основой совершенствования преподавания родного языка в школе.

языку в школе.
Осуществление данной цели связано с формированием коммуникативной

компетенции учащихся, которая определяется в ГОС ФК как «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах».

цели образования, внедрением компетентностного подхода в образование, предполагающего овладение

знаниями, умениями в комплексе и умением применять их на практике.
Утверждением нового стиля педагогического мышления, ориентирующего на использование инновационных технологий в деятельностном и практико-ориентированном подходе в обучении.

восприятие текста 2008 год 9 класс
О п р е д

е л е н и е т е м ы

Построение логической схемы текста в соответствии с типом речи

в повествовании, свойств предмета в описании, доводов в рассуждении

авторскую оценку событий и героев

недостатки исторически сложившегося школьного курса русского языка видят в

ослабленном внимании к функциональному аспекту языка.

Выход:
текстоориентированное обучение
русскому языку, так как
текст – это «язык в действии»

Н.А.Ипполитовой, Т.А.Ладыженской, В.И.Капинос и др.
условия




совместная деятельность
учителя и учащегося

отбор текстов

включение каждого урока
в систему работы

развитию личности, формируя ее коммуникативную компетенцию, основанную на понимании

правил функционировании языка, знании его норм, знании законов построения текста, способности анализировать текст чужой и собственный.
Задачи:
1. Добиваться знания теоретического материала. Необходимого для восприятия, понимания и построения текста (типы речи, смысловые модели типов речи, стиль, тема, основная мысль, проблема, правильность, точность, логичность, выразительность речи).
2. Развивать способность правильно воспринимать и анализировать устные и письменные тексты с учетом стиля, жанра, сферы употребления.
3. Развивать способность создавать собственные тексты, ситуативно уместные, отвечающие требованиям правильности и выразительности с учетом специфики стиля и жанра, типа речи)
4. Развивать восприятие родного языка как культурной и эстетической ценности, содействовать формированию любви и уважения к русскому языку, к русской культуре, родной стране.
5. Создавать педагогические условия, обеспечивающие доверительную и уважительную атмосферу, ориентирующие на ситуацию успеха, мотивирующие к деятельности по развитию речи.

как можно чаще использую тексты о языке и слове;

2)

тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, о памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы;

3) тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение;

4) тексты, дающие возможность осуществлять на основе анализа функциональный подход к изучению языковых явлений, т.е. позволяющие учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, т.е. в тексте, поскольку каждый текст – это проявление речевой деятельности;

5) текст демонстрирущий особенности стиля (разговорного и книжных: научного, научно-популярного, официально-делового, публицистического, художественного).

информацию (план, тезисы, ключевые слова и т.д.)
Определять основную мысль,

тип, стиль речи.
Дифференцировать главную и второстепенную информацию, иллюстрирующую и аргументирующую.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, началу, эпиграфу.
Осознавать языковые особенности.
Комментировать и оценивать информацию.
Заполнять, составлять таблицы, схемы на основе текста.
Использовать информацию исходного текста в других видах деятельности.

Формируемые умения и навыки:

переработка
4 этап
Выразительное
чтение
5 этап
Пересказ

способ решения проблемы преемственности и перспективности.
неоднократное привлечение внимания школьников

к каждому компоненту содержания образования;
постепенное увеличение сложности и глубины осмысления детьми результатов обучения в условиях регулярного возвращения к ранее изученному, когда первично воспринятое дополняется аналитическим;
такой подход близок к естественному ходу коммуникативного развития ребенка развития ребенка;
обеспечивается индивидуальная траектория речевого развития для каждого школьника: на ранних этапах для одних учащихся возможно неполное усвоение некоторых параметров, а для других, наоборот, достаточно глубокое проникновение в суть изучаемых явлений.

общее речевое развитие, на структуры, имеющие отношение к основам

логики, являющиеся универсальными для любого текста: цельность текста, связность, тема, основная мысль, заголовок, план, ключевые слова, цепная и параллельная связь, типы речи, стиль, жанр, функционирование в тексте изучаемых языковых явлений. Работа концентрируется на описательных и повествовательных текстах.

8 класс: отрабатываются навыки 5-7 класса, работа концентрируется на текстах-рассуждениях, смешанных типах речи.

9 класс: отрабатываются навыки 5-8 класса, внимание концентрируется на композиционных и выразительных характеристиках текста, тема и основная мысль соотносятся с проблемой. Особое внимание уделяется вторичным текстам как результату интерпретации первичного текста, (рецензия, конспект, реферат).

10-11 класс отработка и совершенствование навыков 5-9 класса, подготовка к ЕГЭ.

воспроизведение
их, объяснение
применения
Действие
по образцу, анализ

и воспроизведение
образцовых текстов

Анализ текстов
образцовых и
деформированных,
наблюдение
и оценивание
системы разных
уровней текста

инновационных технологий:


критического мышления (Ч. Темпл и др): дискуссия, кластер,

«Инсёрт» при изучающем чтении;
проблемного обучения (М.М. Махмутов) при анализе текста;
групповой технологии (В.К.Дьяченко,И.Б. Первин) при знакомстве с теорией, при проверке домашних заданий по анализу текста, при сдаче зачетов, при взаимопроверке выполненных работ;
ИКТ при изучении нового (презентации), при индивидуальной работе (электронные тренажёры), при написании сочинений, включающих описания памятников, пейзажей, при коллективной работе по повторению и закреплению материала (электронные кроссворды)

медиааппаратура при организации уроков по развитию речи, особенно при

написании сочинений по картинам.

1-е место в конкурсе на муниципальном уровне «О родниках

и речках замолви словечко»
участие в региональном этапе олимпиады «Юные интеллектуалы среднего Урала»

уровень:
1 место -Загидуллина Маргарита (9 класс);
2 место

-Капля Павел (7 класс).
2010-2011
«Юные интеллектуалы среднего Урала» муниципальный уровень:
2 место – Дитятева Ольга (11 класс);
1 место и участие в олимпиаде на региональном уровне -Летягина Светлана (11 класс);

– 100%
2011 – 100%
Приступили к заданию с развернутым ответом:
2008

- 100%
2009- 100%
2010 - 85%
2011 – 100%
За задание с развернутым ответом из приступивших к нему получили более 0 баллов:
2008 – 100%
2009 – 100%
2010 - 85%
2011 – 100%

МОУ СОШ с. Кошай

бала по Свердловской области:

традиционной форме

со среднеобластным показателем

На уровне областного показателя

текста
2011 – 40%
2010 – 70%


В7 теория лингвистики

2011-40%
2010 – 70%