Презентация на тему Формирование навыков чтения младших классов и пути их совершенствования презентация к уроку по чтению (1 класс) по теме

определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков

чтения.
Подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха).
В системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.
Учитывать индивидуальные особенности детей.

беглое чтение;
аудирование;
литературоведческий анализ (на доступном для школьников уровне);
работа с

книгой;
сочинительская деятельность.

нетрудные в содержательном и лексическом отношении тексты
2 уровень

: нетрудные в содержательном отношении тексты, в которых встречаются новые, ещё непонятные ребёнку слова
3 уровень : предлагаются тексты: описание, рассуждение, повествование со скрытым смыслом
4 уровень : большие по объёму и более сложные тексты: описание, рассуждение, повествование со скрытым смыслом

вопросы по сюжету, отвечать на поставленные вопросы;
делить текст на

смысловые части;
составлять план;
сопоставлять и осмысливать поступки героев;
выражать своё отношение к героям и обосновывать его;
читать наизусть лирические стихи;
выделять и объяснять из контекста и с помощью словаря непонятные слова;
отмечать ключевые слова;
передавать смысл прочитанного;
находить в тексте фрагменты (отрывок, эпизод, выражение, слова) на заданную тему.

паре

– спринт»
Беседы по прочитанному

(можно опираться на план), соблюдая логику пересказа;
при кратком пересказе

придерживаться главной мысли;
составлять план произведения;
пересказывать от разных лиц;
высказывать и обосновывать оценочные суждения.

пересказ в малой группе или в паре;
составление плана

в паре, краткий пересказ текста (при обучении краткому пересказу);
выбор фрагмента произведения в паре, составление плана, пересказ фрагмента (при обучении выборочному пересказу)
индивидуальное, парное или групповое творческое завершение пересказа (рекомендуется использовать отрывки изучаемых прозаических произведений, которые можно продолжить или изменить, предать содержание от другого лица или в иной логике).

условия для развития творческих способностей на уроках и во

внеклассной деятельности.

замены слов, искажения окончаний и ударений;
соблюдение норм литературного

произношения;
читать сознательно;
делать логические ударения;
соблюдать паузы;
находить и соблюдать нужную интонацию, в т. ч. передавать голосом эмоциональное состояние героя.

СДЕЛАЙТЕ ГЛУБОКИЙ ВДОХ И РАЗОМ ВЫДОХНИТЕ ВЕСЬ ВОЗДУХ. ЗАДУЙТЕ

ОДНУ БОЛЬШУЮ СВЕЧУ. А ТЕПЕРЬ ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО НА РУКЕ СТОЯТ ТРИ СВЕЧКИ. СДЕЛАЙТЕ ГЛУБОКИЙ ВДОХ И ВЫДОХНИТЕ ТРЕМЯ ПОРЦИЯМИ, ЗАДУВАЯ КАЖДУЮ СВЕЧКУ. ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ПЕРЕД ВАМИ ИМЕНИННЫЙ ПИРОГ. НА НЕМ МНОГО МАЛЕНЬКИХ СВЕЧЕК. СДЕЛАЙТЕ ГЛУБОКИЙ ВДОХ И ПОСТАРАЙТЕСЬ ЗАДУТЬ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ МАЛЕНЬКИХ СВЕЧЕК, СДЕЛАВ МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО КОРОТКИХ ВЫДОХОВ.     ОБРЫЗГАЙТЕ БЕЛЬЕ ВОДОЙ (В ОДИН ПРИЕМ, ТРИ, ПЯТЬ) ГЛУБОКИЙ ВДОХ И ИМИТАЦИЯ РАЗБРЫЗГИВАНИЯ ВОДЫ НА БЕЛЬЕ. В ЦВЕТОЧНОМ МАГАЗИНЕ. ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ВЫ ПРИШЛИ В МАГАЗИН ЦВЕТОВ И ПОЧУВСТВОВАЛИ ВОСХИТИТЕЛЬНЫЙ АРОМАТ ЦВЕТУЩИХ РАСТЕНИЙ. СДЕЛАЙТЕ ШУМНЫЙ ВДОХ НОСОМ И ВЫДОХ (2 – 3 РАЗА).  ВЫДОХ СО СЧЕТОМ.          ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКОРОГОВОРКИ (ХОРОМ): КАК НА ГОРКЕ НА ПРИГОРКЕ СТОЯТ 33 ЕГОРКИ (ГЛУБОКИЙ ВДОХ) РАЗ ЕГОРКА, ДВА ЕГОРКА……(ДО ПОЛНОГО ВЫДОХА).      МЕДВЕЖАТА. ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ВЫ МАЛЕНЬКИЕ МЕДВЕЖАТА И ПРОСИТЕ У МАМЫ – МЕДВЕДИЦЫ КУШАТЬ. СЛОВА НУЖНО ПРОИЗНОСИТЬ ПРОТЯЖНО, БАСОМ, ЧЕТКО ПРОИЗНОСЯ ЗВУК М. МАМ, МЕДУ Б НАМ, МАМ, МОЛОКА Б НАМ.          В ЛИФТЕ. ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО МЫ ЕДЕМ В ЛИФТЕ И ОБЪЯВЛЯЕМ ЭТАЖИ. ЧЕМ ВЫШЕ ЭТАЖ, ТЕМ ГОЛОС ВЫШЕ, И НАОБОРОТ. ЕДЕМ СНАЧАЛА С ПЕРВОГО НА ДЕВЯТЫЙ, А ПОТОМ ВНИЗ.          РУЧКА В ЗУБАХ НАПИШИ В ВОЗДУХЕ МОЛЧА СВОЁ ИМЯ. ПРОИЗНЕСИТЕ СВОЁ ИМЯ, ЗАЖАВ РУЧКУ ЗУБАМИ И ГУБАМИ.

Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения

цветным мелом в записи скороговорок буквы, обозначающие звуки, над

которыми предстоит работа, например:
Сенька с Санькой  вёз Соньку на санках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
- начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую, например:
         Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перескоговорил.

своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные,

шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.
·        Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).
·        Ставить логическое ударение в предложении.
   Подай мне деревянную ложку! Подай мне деревянную ложку! Подай мне деревянную ложку!
Как меняется смысл предложения?
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, « логически ударное» слово уточняет смысл  всего предложения.

Идет дождь.
3.     Небо хмурое.
4.     Коля заболел.
5.     Запели птицы.
6.     Поле

опустело.
Тексты зрительных диктантов ( по И. Т. Федоренко).

-         запишите предложения в обратном порядке;
-         запишите только второе и пятое предложения;
-         запишите предложения с третьего по шестое.

В СЛУХ, ВПОЛГОЛОСА, КАЖДЫЙ СО СВОЕЙ СКОРОСТЬЮ, КТО-ТО БЫСТРЕЕ,

А КТО-ТО МЕДЛЕННЕЕ. ЕСЛИ ОТВОДИТЬ 5 МИНУТ УРОКА, ТО МОЖНО ДОБИТЬСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ( НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ). 2.     ЕЖЕУРОЧНЫЕ ПЯТИМИНУТКИ ЧТЕНИЯ. НА КАЖДОМ УРОКЕ В НАЧАЛЕ ДЕТИ ОТКРЫВАЮТ КНИГУ И 5 МИНУТ ЧИТАЮТ В РЕЖИМЕ ЖУЖЖАЩЕГО ЧТЕНИЯ. 3.    ЧТЕНИЕ ПЕРЕД СНОМ. ОНО ДАЕТ ХОРОШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ДЕЛО В ТОМ, ЧТО ПОСЛЕДНИЕ СОБЫТИЯ ДНЯ ФИКСИРУЕТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТЬЮ, И ТЕ ВОСЕМЬ ЧАСОВ, КОГДА ЧЕЛОВЕК СПИТ, ОН НАХОДИТСЯ ПОД  ИХ ВПЕЧАТЛЕНИЕМ. 4.     РЕЖИМ ЩАДЯЩЕГО ЧТЕНИЯ (ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ЛЮБИТ ЧИТАТЬ). РЕБЁНОК ПРОЧИТЫВАЕТ ОДНУ – ДВЕ СТРОЧКИ И ПОСЛЕ ЭТОГО ПОЛУЧАЕТ КРАТКОВРЕМЕННЫЙ ОТДЫХ. 5.     МНОГОКРАТНОСТЬ ЧТЕНИЯ. В ТЕЧЕНИЕ 1 МИНУТЫ УЧАЩИЕСЯ ЧИТАЮТ ТЕКСТ ВПОЛГОЛОСА, ПОСЛЕ ЧЕГО ОТМЕЧАЮТ ДО КАКОГО СЛОВА УСПЕЛИ ДОЧИТАТЬ. ЗАТЕМ СЛЕДУЕТ, ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ ЭТОГО ЖЕ ОТРЫВКА УЧЕНИК СНОВА ОТМЕЧАЕТ, ДО КАКОГО СЛОВА ДОЧИТАЛ И СРАВНИВАЕТ С ПЕРВЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ. ЕСТЕСТВЕННО, ЧТО ВТОРОЙ РАЗ ОН ПРОЧИТАЛ НА НЕСКОЛЬКО СЛОВ БОЛЬШЕ. УВЕЛИЧЕНИЕ ТЕМПА ЧТЕНИЯ ВЫЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ У УЧЕНИКОВ, ИМ ХОЧЕТСЯ ЧИТАТЬ ЕЩЁ РАЗ. ОДНАКО БОЛЕЕ ТРЁХ РАЗ НЕ СЛЕДУЕТ ЧИТАТЬ ОДИН И ТОТ ЖЕ ОТРЫВОК. ЛУЧШЕ ИЗМЕНИТЬ ЗАДАНИЕ И ПОТРЕНИРОВАТЬ НА ЭТОМ ЖЕ ОТРЫВКЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ. ПРИЁМ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ. В КОНЦЕ УРОКА ОСТАВЛЯТЬ 3-4 МИНУТЫ  ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПРОИЗВЕСТИ САМОЗАМЕР СКОРОЧТЕНИЯ.  ЧТЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ОДНОЙ МИНУТЫ ВПОЛГОЛОСА ПЕРЕСЧИТЫВАНИЕ И ЗАПИСЬ В ДНЕВНИК ( ЕЖЕДНЕВНО).

рекомендации по выработке беглого чтения

(титульный лист, обложка, автор, заглавие, оглавление, иллюстрация);
различать типы издания

(художественное произведение, сборник, собрание сочинений, учебник, периодическая печать, справочник, энциклопедия);
различать жанры произведений (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, былина);
различать виды информации (художественная, научно-популярная, деловая и пр.)
соблюдать правила обращения с книгой.