Презентация на тему От вдумчивого читателя к компетентному человеку

объем знаний, уложенный в голову ученика, является целью образования,

а то, как он умеет управляться с этой информацией: как ее искать, как присваивать, как искать в ней собственный смысл, как применять в жизни.
Развитие умения слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование, видеть в ней не помеху, а помощь для собственного понимания.
Ученики не пассивные слушатели, а главные действующие лица урока. Они думают и вспоминают про себя, они делятся рассуждениями друг с другом, они читают, пишут, обсуждают прочитанное.
Учитель – координатор. Критерий «истины» - текст.

Жить – значит иметь проблемы. Решать их – значит расти интеллектуально.
Дж.Гилфорд,

к теме, определение цели изучения предстоящего учебного материала.
«Ключевые

слова»

«Кластер»

Процесс чтения сопровождается действиями ученика, которые позволяют отслеживать собственное

понимание. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.

Не вытащу зуба —  дойти до деревни,
а не поем — тоже ног до дому не дотащишь!»
Чем горю пособить?»

«Чтение с остановками»

можно больше вариантов решений!
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А

теперь выберем один вариант!

Любопытно, как это будет выглядеть на практике?.

Работа ученика с текстом, направленная, осмысленная. Процесс чтения сопровождается действиями ученика, которые позволяют отслеживать собственное понимание. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.

Как ………………?

«+» –подходит; «–» –не подходит
«+ –» – мнения разделились.

с остановками»
«ИДЕАЛ»
Запись по бланку-образцу:
памятка читателю,

правила пользования,
инструкция по применению,
заявление начальнику,
телеграмма и т.д.

«Кластер»

«Как крестьянин двух сеньоров надул»
Испанская сказка.

РЕКОМЕНДУЮ…………….. ТЧК
Формируется личностное отношение к тексту и фиксируется с

помощью собственного текста, своей позиции в дискуссии. Происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности

и цельности.    Учитель должен уметь "погрузить" ученика в мир художественного текста, научить его быть читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать открытия. Не секрет, что чувство причастности рождается только в напряженном диалоге. А диалог этот невозможен без усилий ума и сердца. "Анализ идей, лежащих в основе тех или иных художественных произведений, расширяет понимание, приучает видеть в литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных интеллектуальных усилий".    Любое художественное произведение рассматривается на уроке в контексте всего творчества писателя или одного из этапов его творческого пути. Задача читателя, как минимум, выявить связь отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы выражения авторской позиции) с художественным целым. Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.    Общий алгоритм работы по данной стратегии:
    1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
    2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
    3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое

мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.    

обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.

фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в

парах.

информации, работа ведется индивидуально - в парах - группах.

ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008.

- № 4. – С. 189-194.
Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
Заир-Бек С. Как поставить отметку и в каком случае она нужна.// Перемена.-2001.- №4.
Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» httphttp://http://cthttp://ct-http://ct-nethttp://ct-net.http://ct-net.nethttp://ct-net.net/http://ct-net.net/ruhttp://ct-net.net/ru/http://ct-net.net/ru/cthttp://ct-net.net/ru/ct_http://ct-net.net/ru/ct_tcphttp://ct-net.net/ru/ct_tcp_http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов

- осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал". Стадия "вызова" по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала".
Бортовой журнал Предположения Новая информация            На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и "-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.    На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.    Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.    Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.