Презентация на тему Применение технологии развития критического мышления на уроках математики

оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета

человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя.

Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка.

помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять

полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

Мичиган, США), определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление

– мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
5. Критическое мышление – мышление социальное.

к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности:

развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении

по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.

и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес

к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя.
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

значит видеть и замечать кого-либо/что-либо.
Описывать , значит говорить

как что-либо/кто-либо выглядит.
Сравнивать , значит сопоставлять сходства и различия между людьми или вещами; оценивать что-либо и соизмерять с другими вещами.
Определять , значит показывать или доказывать существование кого-либо/чего-либо; узнавать кого-либо/что-либо как конкретную личность/вещь.
Ассоциировать, значит умственно делать связи между людьми или вещами; соединять людей или вещи по принципу их взаимодействия.
Заключать, значит делать выводы на основе имеющейся информации или фактов; косвенно предлагать истинность чего-либо.
Прогнозировать, значит предполагать, что произойдёт в будущем; предсказывать что-либо.
Применять, значит делать заявление; создавать руководство и т.д. для извлечения наибольшей эффективности в конкретной ситуации; применить что-либо, значит использовать в соответствии; извлекать практическую пользу из чего-либо.

разминка,
зигзаг,
прием «Инсерт»,
Эссе,
приём «Корзина идей»,
приём «Составление синквейнов»,
метод контрольных вопросов,
приём «Знаю../Хочу

узнать.…/Узнал…»,
круги по воде,
ролевой проект,
да - нет,
приём «Чтение с остановками»

это наша тема, вокруг нее крупные смысловые единицы, соединяем

их прямой линией с центром.

Многогранник

Пирамида

Правильная Произвольная Усеченная


Ребра Грани

Вершины Основание

строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом

Бенджамином Блумом.

Ромашка вопросов (простых, уточняющих, объясняющих, практических, творческих)

Вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности:
знание,
понимание,
применение,
анализ,
синтез и
оценка.

основании?
Сколько рёбер имеет треугольная призма?
Куб можно назвать призмой?

Почему?

Сколько граней у четырёхугольной призмы?

Где встречается слово
«призма»?

призма

могут лежать в основании пирамиды?
Сколько рёбер имеет пятиугольная пирамида?

Существует ли пирамида, у которой 1999 ребер? Почему?

Сколько граней у тетраэдра?

Может ли у многогранника быть меньшее число граней, вершин или ребер, чем у треугольной пирамиды? Как узнать?

пирамида

развивает у учащихся: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление,

умение проводить исследование, решать проблему, рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели.

Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от

других. Чтобы сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и учебников, содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и анализа. При этом следует заметить, что критическое мышление не обязательно должно быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого человека, как свои собственные

критического мышления.
Знания создают мотивацию, без которой

человек не может мыслить критически. Чтобы сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную информацию: факты, идеи, тексты, концепции. Фактические знания не исчерпывают критическое мышление. Благодаря критическому мышлению процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

уяснения проблем, которые нужно решить.
Сторонники критического

мышления считают, что следует заменить традиционное образование на «проблемно-постановочное», когда ученики работают над решением реальных, взятых из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставила им школа.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет

его разумными, обоснованными доводами. Аргументация будет более убедительна, если учитывается существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. При этом критически мыслящий человек старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким признанным авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Таким человеком практически невозможно манипулировать.