Презентация на тему Современный урок математики

(этапов) 
Элементы урока (этапы) взаимосвязаны
между собой и образуют

целостную структуру урока
Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.

мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы

быть:
реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика»,

с прогнозированием образовательного результата
соотносимы с типом и содержанием урока
личностно ориентированы
воспитательные цели реализуются через 3 канала:
содержание (текст упражнений, задач…),
формы урока и личный пример учителя.
 

посвящено много исследований. Большинство педагогов, занимавшихся решением этого вопроса,

были согласны в том, что основанием для классификации уроков в типы должен быть один из существенных признаков урока.
Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

по “месту урока” в системе уроков по учебной теме;
-

по признаку основной дидактической цели;
- по способу проведения урока.

по закреплению изученного материала;
урок по систематизации и обобщению изученного

материала;
урок проверки знаний, умений и навыков;

дидактическая задача (изучение нового материала, или закрепление изученного, или

контроль);
2. Урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач;
3. Урок синтетический, на котором несколько дидактических задач решаются одновременно.
 

занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление

– запоминание – применение – обобщение – рефлексия

нового материала

новых знаний

его выполнению

по “месту урока” в системе уроков по учебной теме;
-

по признаку основной дидактической цели;

- по способу проведения урока.

значительная
часть теоретического материала
изучаемой темы.
В зависимости от

дидактических
задач и логики учебного
материала распространены:
вводные;
установочные;
текущие;
обзорные лекции.
 По характеру деятельности
учащихся лекция может быть
информационной;
объяснительной;
лекцией-беседой.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач.

работа не только по
ликвидации пробелов в знаниях учащихся,

обобщению и систематизации программного
материала, но и по развитию их умений. 
В зависимости от содержания и назначения
выделяют:
тематические консультации;
целевые уроки - консультации. 
Тематические консультации проводятся либо
по каждой теме, либо по наиболее значимым
и сложным вопросам программного материала.
Целевые консультации входят в систему
подготовки, проведения и подведения итогов
самостоятельных и контрольных работ, зачетов,
экзаменов. Это могут быть уроки работы над
ошибками, уроки анализа результатов
контрольной работы или зачета. На консультации
сочетаются различные формы работы с учащимися:
общеклассные, групповые и индивидуальные.

В ходе урока - консультации
учитель получает возможность
узнать учеников с лучшей стороны,
выявить наиболее любознательных
и пассивных, поддержать тех, кто
испытывает затруднения и помочь
им. Последнее реализуется с
применением индивидуальных и
групповых форм работы, где
помощниками могут быть
консультанты из числа учащихся,
хорошо разобравшихся в вопросах
по изучаемой теме. Эту структуру
практикума можно изменять в
зависимости от содержания
работы, подготовки учащихся и
наличия оборудования.

признаками:
самостоятельное изучение учащимися программного материала;
обсуждение на уроке результатов

их познавательной деятельности.
На них ребята учатся выступать с
самостоятельными сообщениями,
дискутировать, отстаивать свои суждения.
Семинары способствуют развитию
познавательных и исследовательских умений
учащихся, повышению культуры общения.
Различают уроки-семинары
по учебным задачам, источникам получения
знаний, формам их проведения. В практике
обучения получили распространения
развернутые беседы, семинары, доклады,
рефераты, творческие письменные работы,
семинары-диспуты, семинары-конференции и
т.д.

Укажем основные случаи, когда
предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:
если он доступен для самостоятельной
проработки учащимися;

после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

при проведении уроков, посвященных
различным методам решения заданий и упражнений и т.д.
 

умений и навыков учащихся является урок-
зачет.
Основная цель его

состоит в диагностике
уровня усвоения знаний и умений каждым
учащимся на определенном этапе обучения.
Положительная оценка за зачет выставляется в
случае, если ученик справился со всеми
заданиями, соответствующими уровню
обязательной подготовки по изученному
предмету. Если хотя бы одно из таких заданий
осталось не выполнено, то, как правило,
положительная оценка не выставляется. В этом
случае зачет подлежит пересдаче. Причем
ученик может пересдать не весь зачет
целиком, а только те виды заданий, с
которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов:
текущий и тематический;
зачет-практикум;
дифференцированный зачет;
зачет-экстерн и т. д.
Если учащимся
предварительно сообщают
примерный перечень заданий,
выносимых на зачет, то его
принято называть открытым, в
противном случае – закрытым.
Чаще же предпочтение
отдается зачетам открытым, с
целью определения
результатов изучения
наиболее важных тем
учебного предмета.

и быстрой
мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный

урок.
Этапы урока
1-й этап. Сообщение важнейших и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.
2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.
3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.
4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.
5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.
Лучше всего становится понятной технология проведения этого урока, если
проиллюстрировать ее следующими примерами:
Тема урока «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она общалась, кому посвятила свои стихотворения?» Ученики ведут предварительный поиск и докладывают результаты поисков на уроке.
Тема урока «Как А. С. Пушкин относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта.
Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов.
 

«мозговой штурм», в ходе которого просматривается тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участником малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта; результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.

количество времени ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села,

дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи — ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями.

экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфотографировать наиболее интересные

в городе наличники на окнах, городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для эстетического, этического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной деятельностью.

В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы

в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается длительная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его все членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.

другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем

их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы.
Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют сами себе оценки за активность и участие.

завершает изучение темы и проводится двумя способами:

1-ый способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.
2-ой способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.

Это не просто урок — это школьный

итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проходят в течение двух дней олимпиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концерты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально готовит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школах во всех кабинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей школы.

менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров

подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:  

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д. 
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.  
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.  
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.  
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.  
9. Интегрированные уроки.
Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.